高職院校創新創業教育融入專業教育的思考

王敘雅

[摘? ? ? ? ? ?要]? 高職創新創業教育現階段狀況不容樂觀，最突出的問題在于未能融入專業教育。以西安鐵路職業技術學院為例，分析此現象產生的原因，提出相應策略。

[關? ? 鍵? ?詞]? 創新創業;專業教育;高職院校

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2018）35-0066-01

2015年，教育部印發的《高等職業教育創新發展行動計劃（2015—2018年）》中明確指出，高職教育要將學生的創新意識培養和創新思維養成融入教育教學全過程，促進專業教育與創新創業教育有機融合。但是多數高職院校在創新創業教育實施過程中仍存在創新創業教育與專業相分離的問題，因此把創新創業教育融入專業教育是目前高職“雙創”教育急需解決的問題。

一、高職創新創業教育存在的主要問題及原因

2014年，國家提出“大眾創業，萬眾創新”的時代號召，高等院校的創新創業教育如火如荼地開展，這其中除本科院校外，還包括以就業為導向、培養技術技能型人才為目的高等職業院校。但由于高職院校的人才培養模式與本科院校有所不同，照搬本科院?！半p創”教育模式的高職創新創業教育現階段狀況不容樂觀，最突出的問題在于創新創業教育未能融入專業教育?！吨袊叩仍盒撔聞摌I教育藍皮書（2016）》研究顯示，多數高職院校的創新創業教育尚未自成體系，無法與專業課程的學習緊密結合。以西安鐵路職業技術學院為例，分析高職院?！半p創”教育的現狀，筆者認為造成這一問題的原因主要有以下兩個方面。

（一）受重視程度不夠

一直以來，高職院校都將就業作為學校工作的重中之重，且近年來高職畢業生就業率均保持較高水準，以西安鐵路職業技術學院為例，截止2018年6月30日其2018屆畢業生就業率為95.10%，其中簽約到國有企業的比例為84.18%。高質量的就業去向使創新創業教育被忽視，被理解為教學生如何創辦企業的教學活動。這樣的理解違背了國家開設“雙創”課程的初衷，也使創新創業教育無法真正融入專業人才培養方案而被邊緣化。

（二）與專業教育關聯度不大

從組織管理上看，目前大多數高職院校負責管理創新創業教育的部門為學生處、團委等學生管理部門或思政部、基礎部等基礎課程教學部門，而非從事專業課程教學的院系;從教學內容上看，目前大多數高職院校都將該課程定位為通識課程，所講內容僅包含創新創業方面的理論基礎知識，在通識課之外未開設創新創業專業課程，這在一定程度上割裂了兩者的內容聯系。以西安鐵路職業技術學院為例，該院從2016年起開設創新創業教育課程，由基礎部負責作為選修課在學院二年級個別專業講授;2017年、2018年該課程被列為必修課在全校所有專業一年級中開設，授課教師除基礎部教師外也有專業課教師的參與，但所講內容仍還停留在通識課中涉及的基礎理論，創新創業教育仍獨立于專業教育之外，還未真正融合。

二、高職創新創業教育融入專業教育的策略

創新創業教育與專業教育都是高職人才培養目標的重要組成部分，兩者應互相融合、協同發展。首先，創新創業教育以專業教育為基礎。學生只有通過全面而系統的專業學習后，才能利用專業知識、技能進行創新創業。其次，創新創業教育促進了專業教育的發展。在專業教育中融入創新創業教育，培養其基于專業知識的創新創業意識及能力。那么如何在專業教育中融入創新創業教育，對照上述問題及其原因，筆者認為可從以下兩方面進行探索。

（一）觀念轉變

2015年5月國務院辦公廳印發《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，該意見指出高校創新創業教育的出發點是培養規模宏大、富有創新精神、勇于投身實踐的創新創業人才隊伍，為建設創新型國家提供強大的人才、智力支撐。由此可見，創新創業教育不能簡單地理解成以培養學生創業技能為目的，只面向個別學生的精英教育，而是以培養全體學生的創新精神和創新創業能力為目的的大眾教育。

（二）課程融合

要將創新創業教育與專業教育融合，課程之間的融合是核心，學?？刹扇》謱舆f進式的課程體系，將兩者有機融合：第一階段可開設創新創業通識課程，介紹創新創業的理論基礎知識;第二階段在每個專業開設一門創新創業專業課程，由專業課教師根據本專業的實際情況開發設計相應的校本教材，使其成為具有專業特色的創新創業課程;第三階段可在畢業設計中增加創新創業考核要素，并鼓勵學生將本專業的創新創業實踐作為畢業設計的內容。

參考文獻：

[1]肖璇.對創新創業教育融入高職專業教育的思考[J].山西青年，2018（15）.

[2]沈逸.高職創新創業教育融入專業教育的再思考[J].寧波大學學報（教育科學版），2016（3）.