基于供給側改革的高職創新創業教育的內涵、特征與影響因素研究

何意

[摘? ? ? ? ? ?要]? 供給側改革為高職創新創業教育提出了時代命題。高職開展創新創業教育，必須緊緊圍繞供給側改革，準確把握高職創新創業教育的科學內涵，牢牢抓住高職創新創業教育的基本特征，對影響高職創新創業教育活動開展的具體因素進行深入分析和研究，引導高職創新創業教育緊跟供給側改革步伐，不斷推動和加快高職院校人才供給側的轉型升級。

[關? ? 鍵? ?詞]? 供給側改革;高職創新創業教育;影響因素

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2018）35-0002-02

一、供給側改革的時代背景

（一）供給側改革的時代命題

“供給側改革”全稱是“供給側的經濟結構性改革”。為適應中國經濟發展逐漸進入“新常態”的變化，政府自2015年11月正式提出實施供給側改革，著重從供給、需求“兩端”發力，積極調整和改革制度供給，增強我國經濟長期穩定發展的新動力。供給側改革一經提出，便得到社會各界的廣泛關注和高度認可。2016年1月，政府研究供給側結構性改革方案，把發展實體經濟作為著力點，追求創新、協調、綠色、開放、共享式發展，努力提高供給體系質量，不斷增強經濟質量優勢。2017年10月，習近平總書記在黨的“十九大”報告中指出，要深化供給側結構性改革，標志著供給側改革正逐漸走向深入。

（二）供給側改革的時代呼喚

供給側改革作為一項國家重大經濟改革舉措，更加注重通過創新、創業、優化資源配置提高生產效率，必然將深入影響到經濟發展的全過程和全要素。由此可見，實施和深化供給側改革，不僅是我國新時期經濟發展的時代命題，更是與每一個行業的發展與改革緊密相關的重大契機，教育行業自然也不會例外。尤其是培養高素質專業技術型人才的職業院校，承擔著為經濟社會發展培養大量一線實用型人才的供給任務。因此，在當前供給側改革不斷深入的時代背景下，職業院校開展創新創業教育，助推既有專業知識和技能、又有創新創業意識和能力的人才供給，是回應供給側改革時代呼喚的具體舉措。

二、高職創新創業教育的科學內涵

創新創業教育是我國教育的一個嶄新概念，也是推動我國實施教育教學改革的一項重大舉措。高職創新創業教育就是要積極響應“大眾創業、萬眾創新”等時代號召，更加注重培養學生的創新性和創造力，把培養學生的創新精神、創業意識和創業能力融入高職教育教學全要素、全過程，并且將學生創新教育的精神引領和創業教育的行動實踐相結合，促進高職專業教育與創新創業教育的有機融合，不僅著力培養學生從事創新活動、創業實踐的思維意識和綜合能力，并且有力推動高職院校的教育教學改革，使高職院校及時更新教育觀念，改革人才培養模式，提高人才培養質量，不斷提高和開創高職院校人才培養的新水平、新層次和新境界。

三、高職創新創業教育的基本特征

（一）實踐性

高職開展創新創業教育活動，絕不單單是向學生開展空洞的、蒼白的理論教學，或者是簡單、死板地灌輸教學課本上的知識內容，而主要是針對有具體內容、特色鮮明、常規突破的創新創業活動思路，開展實打實的創新創業實踐活動，幫助和引導學生把創新創業思想火花付諸于實際行動，并在親身實踐的具體進程中檢驗自身認知，幫助學生更加深刻、全面地認識創新、體驗創業、感悟成長。

（二）應用性

高職創新創業教育必須契合高職院校的人才培養目標，因此也體現出明顯的應用性。高職院校培養的人才，不是普通高等院校培養的理論型、學術型、研究型人才，而是具有一定專業技能、能夠實際推動某項行業發展，或者直接適應和滿足行業需要的應用型人才。高職開展創新創業教育的每一項活動都緊緊圍繞應用方向和目標，著力提高高職學生的專業技能，把科學管理理念、最新科技成果轉化為促進社會進步的生產力和經濟效益，從而有力地推動中國經濟結構不斷邁入高端層面。

（三）探索性

高職創新創業教育正處于摸索前進階段，并沒有很多現成的經驗可以借鑒吸收，開展的各類創新創業活動都有一定的探索性質，尤其是在開放教育的形勢下，更需要在社會、高職院校、企業、學生等要素之間進行數量更多、程度更深的活動探索，從而不斷破解高職創新創業教育面臨的困境和難題，在人才、技術、資金等方面形成互聯互動，不斷打造高職創新創業教育的新格局、新局面。

四、高職創新創業教育的內容體系

（一）以創新意識養成為基石

高職院校在第一課堂開設創新創業教育專門課程，如創業基礎、職業生涯規劃等，以創新創業教育必修課、選修課的形式，將不同年級、不同科目的創新創業教育嵌入專業教育中，注重通過講授系統知識、具體案例，幫助和引導學生學習掌握最前沿的專業知識，初步了解和掌握創業的概念、要素及要求和開展創業活動所需知識及能力;使學生充分了解和清醒了解當前經濟社會發展對高職優秀人才的素質需求，提高認識創新創業科學程度，逐漸養成敢于創新、勇于創新的思想意識，為開展創新創業活動奠定堅實的思想基礎。

（二）以創業精神培育為內核

高職創新創業教育以培育學生的創業精神為核心目標，堅決摒棄將學生培養成“企業家”“老板”等功利性教育理念，通過課堂教育、實踐教學、創業實訓、創業專題活動等多種形式和渠道，圍繞創業技能培養和創業實踐活動，科學引導和評價學生創建新企業、新公司等商業行為，擺脫片面的創業教育商業價值評價，更加注重培育學生形成創業精神的價值內核，使“企業家精神”逐漸變成學生的一種精神追求和行動訴求，為開展創新創業活動提供清晰的行動指南。

（三）以創業品質鍛造為主題

高職學生創業品質是學生開展創業活動的堅強心理依托。良好的創業品質對有效提高創業成功率起著至關重要的作用。高職更加注重引導學生樹立創新創業的理想和志向，通過知識講述、案例剖析、個性實踐和行為疏導，引導學生主動思考、尋找創業機會，主動搜集和利用創業信息，主動嘗試和開展創業活動，切實增強學生的獨立思考能力、準確判斷能力和果敢行動能力，增強學生善于交流溝通、開放合作的心理品質，提高學生在創業過程中的獨立性、柔韌性、適應性，提高學生的創業行動力、創造力和合作力，促使學生在創新創業過程中不畏艱難、不懼挫折，不斷提高創業活動成功率。

（四）以創業能力提高為目標

高職學生創業能力直接關系到創業活動的成敗。高職創新創業教育突出實踐性，更加注重提高學生的實際創業能力，不僅通過開設專題課程、舉辦專題活動、宣講專題信息，引導學生了解當前經濟運行和企業環境，提高學生的創新創業思維和認知，使學生初步具備創業能力，打下創業基本功;同時依托各種專業性的競賽、大賽，成立創業基地、工作室、創業園，聘請輔導教師等，通過實踐模擬、平臺實踐、個性創辦，引導學生自己動手實施創業活動，親身體驗創業準備、創業實踐、創業總結等每個環節，不斷提高學生的綜合素質和創業能力。

五、高職開展創新創業教育的影響因素

（一）創新創業教育認知建設程度

供給側改革的思路之一就是提高優質供給。高職開展創新創業教育就是提供優質人才供給的重要舉措。高職院校對開展創新創業教育的認知建設程度影響和制約著教育活動開展的力度和深度。（1）思想認識不夠統一。創新創業教育開展得如火如荼、效果明顯，往往都是對教育活動高度重視，有積極推動的作用。而部分高職院校傳統觀念比較濃厚，對創新創業教育認知不深、重視不足、仍有偏駁，并沒有將開展創新創業教育擺在重要位置，成立專門機構，配備專門人員，協調推進教育活動。（2）制度建設不夠細化。對國家開展創新創業教育的頂層制度設計理解不深刻，運用不科學，沒有能夠很好地結合相關精神要求，制訂符合本院校實際的制度設計和具體規定。沒有很好地結合專業特長建設、人才培養目標等，制訂科學合理的創新創業教育規劃。（3）教育開展不夠全面。開展創新創業教育有所側重，往往是偏重創業教育，開展教育活動較多，但對創新教育開展力度不足，名為“雙創教育”、實則“單創（創業）教育”的現象較為突出。

（二）創新創業教育體系建設程度

高職創新創業教育相對于專業教育，是一個較為新興的教育內容，發展時間較短，在體系建設上仍有不足。（1）師資力量不夠充足。大多數的高職院校并沒有數量足夠的專職創新創業教師，雖然能夠較好地對學生開展專業知識與職業能力教育，但對培養學生創新意識和創新思維，往往顯得“心有余而力不足”，凸顯出在教師的來源、教師的結構組成、教師的經驗等方面，還有不小的亟須提升的空間。（2）課程體系不夠科學。雖然高職院校也開設了相應的創新創業課程，列入了整體教育教學體系，但相對專業教育課程而言，創新創業教育課程發展進度比較遲緩，開設的專門課程數量較少、程度較淺，內容也比較“碎片化”，并且理論教學比例較大而實踐教學比例偏小，難以有效支持創新創業人才的系統培養。（3）平臺搭建不夠廣泛。當前，高職院校開展各種形式的創新創業競賽、比賽活動，建立了自己的創業園、創意園、創業孵化基地等，但產、學、研相結合的創新創業鏈條還沒有完全形成，搭建的有效連接社會、政府、企業、學校、學生的創新創業教育平臺數量不夠多，形式不夠豐富，吸附度不夠高，不能滿足學生開展創新創業活動需要，導致學生往往是淺嘗輒止，甚至是“紙上談兵”。

（三）創新創業教育融合建設程度

高職創新創業教育作為高職教育的重要組成部分，必須融合和置身于高職教育教學活動的全要素、全過程，但當前仍需大力改進。（1）創新創業教育與專業教育融合不夠。創新創業教育基本上還是保持著傳統的教育模式，大多的課程以公選或通識課程的形式開設，基本游離于專業教育之外，并且與各學科、各專業間的滲透不夠，雖然沒有形成創新創業教育與專業教育的對立，但“兩張皮”現象不時出現。（2）特色融合不夠。當前，高職創新創業教育活動的開展形式、舉行模式、實踐途徑等有著很強的供給趨同性，“千校一面”“為創業而創業”“低端創業”比較普遍，不能充分反映不同院校在辦學層次、培養目標、人才定位方面的多樣性，凸顯出各自創新創業特色。

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