探究高職數學課分層次教學

葉凱

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著我國教育事業的不斷發展，對數學方面的教學要求也不斷提升。對高職院校來講，由于學生的數學基礎水平存在著一定差距，在傳統分班制度下，這種基礎水平上的差異很難得到重視。這也是我國高職院校數學教學過程中教學效果難以提升的重要原因。為了更好地提升數學教學質量，可以在數學教學的過程中應用分層次教學，通過對分層次教學的理論基礎進行闡述，并對數學分層次教學的必要性和可行性進行分析，最終為我國高職院校在數學教學過程中應用分層次教學提出一些建議。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高職院校;數學教學;分層次教學

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2018）35-0144-02

我國高職院校的學生通常來自于不同地區的高中和中等職業學校，這樣的情況使我國高職院校的學生存在文化基礎、學習能力等各個方面的差異。這也使高職院校采用傳統的班級、專業教學過程中，基礎優秀的學生的學習過程太過輕松，而基礎較差的學生又難以跟上進度，這使教師很難達成預期的教學目標。為了更好地提升我國高職院校的數學教學質量，采用分層次教學是非常必要的，而如何更好地應用分層次教學方法，是我國高職院校廣大數學教師一直在思考的一個問題。

一、分層次教學的理論依據

分層次教學的理論依據來自于美國哈佛大學教育研究院的心理發展學家霍華德·加德納，他在1983年就提出了多元智能理論，在理論中，他指出每個學生都有不同的長處和缺陷，教師在教學的過程中應該幫助學生樹立更加積極樂觀的學習觀念，并具有針對性地進行教學以及評價。而多元智能理論的核心在于承認差異、尊重差異和善待差異，根據教師通過因材施教的方法進行教學，并將評價作為教學之中的重要部分，從而更好地幫助每個學生進步。

數學作為高職院校中科學性和系統性非常強的一門學科，使數學學習過程連續性非常強，尤其是對剛剛進入高職院校的學生來講，需要進行一個由初級數學到高級數學的過渡，學習內容的轉變使學習的系統性和抽象化更加明顯，對學生的邏輯性要求也有所提升，在這樣一個學習內容加深的過程中，對學生的基礎知識和學習能力要求會有大幅度的增長。而由于我國高職院校的學生數學基礎存在很大的差距，學生的學習能力也不盡相同，使在高職院校的數學教學過程中采用傳統教育方式取得的效果不夠理想，還會導致學生在數學學習方面存在越來越大的差距，這對高職院校的數學教學是非常不利的。為了避免這種情況的發生，教師需要在數學教學的過程中采用分層次教學法，根據學生的實際情況制訂教學方案，從而使不同基礎的學生更好地進行數學學習，提高高職院校數學教學的整體質量。

二、高職數學課實施分層次教學的必要性和可行性

目前，我國的高職院校教育更多是以學生就業作為導向而開展的，核心目標在于讓學生掌握專業技能，從而更好地從事相關領域的工作。而高職院校的數學教學作為基礎的理論科學，也要為學生掌握專業能力提供更多幫助。在這樣的情況下，由于不同專業的學生對數學知識的掌握和未來就業對數學知識的要求不相同，使高職院校數學教學的目標也存在著一定的差異。這就需要教師根據學生現在和未來的需求來綜合性地設定教學目標，從而為分層次教學提供教學目標和要求方面的可行性。

從我國高職院校的學生生源情況和學習需求來看，高職院校的生源來源非常廣泛，涵蓋了不同層次、不同領域的學生，而這些學生進入高職院校學習的目標不同，使其學習需求也是不同的，這也使教師進行分層次教學是必要的一種選擇，通過進行分層次教學，可以更好地滿足不同類型學生的不同需求，從而為其今后的發展提供更好的幫助。

三、分層次教學的實施建議

（一）學生層次的劃分

要對學生層次進行劃分，教師首先要充分承認差異和尊重差異。在這樣的基礎上，教師可以更好地對學生進行引導，從而營造出良好的學習氛圍。在進行學生層次劃分的過程中，教師不單要考慮學生的需求和成績，同時也要對學生的基礎掌握、專業方向等因素進行考慮，從而將學生劃分為不同的等級層次。通過對不同層次的學生進行分別授課，從而更好地提升授課質量，提升教學效率。另一點需要教師重視的就是，學生層次的劃分并不是一成不變的，而是要在學生的學習過程中進行不斷的調整，隨著教學的不斷開展，不斷地對學生的分層進行觀察，并在期中和期末定期進行調整，這樣才可以更好地發揮分層次教學的作用，達到提升教學質量的目的。

（二）分層次制訂教學目標

在分層次教學的過程中，教學目標的設定是一個非常重要的環節。教師應該充分分析學生的層次，兼顧不同層次學生的情況，從而依照教學大綱來設定教學目標。通過更加適應學生層次的要求來督促學生進行學習，從而更好地將學生的學習能力與教學結合在一起，幫助學生更好地掌握數學知識，提升教學效率。

（三）根據學生層次優化教學內容

另外一個非常重要的環節就是對教學內容的選擇，通過對學生層級的分析，針對不同層級的學生，教師需要選擇不同的教學內容。例如對基礎較好的學生層級，教師在教學內容上應該對教學大綱中的內容進行全面細致的教學，而對基礎較差的學生層級，則應該更多地將教學內容設定在必要的內容之內，從而更好地幫助學生掌握需要的知識。而在教材的處理方面，教師也應該根據學生的接受能力進行靈活的調整，通過這樣的方式，可以使不同層級的學生都充分掌握所需的知識，從而為學生的未來發展提供更好的保障。

（四）分層次備課，因材施教

備課是教師進行教學的過程中非常重要的一個環節，不同于常規教學的備課，分層次教學的備課過程中，教師要根據各層級學生不同的需求和基礎情況來針對性地進行分析，從而對內容進行精選，制訂出不同的教學方案。對知識基礎較好、學習能力較強的學生，教師的教學重點應該放在培養學生實際應用能力和解決問題的能力。而對知識基礎薄弱、學習能力一般的學生，教師應該將更多的時間和精力放在基本知識和解題方法的講授，應用循序漸進的方式進行教學，從而幫助學生打下堅實的學習基礎。例如在對高基礎層級的授課過程中，教師可以更多地提出問題，重點講解解題思路，從而培養學生的思維轉化能力和應用能力，而對低基礎層級進行授課時，教師可以通過對重點問題進行精細講解，通過由淺入深的講解方式進行授課，幫助學生一點一滴地進行掌握。另外在教學的過程中，教師應該根據學生特點，更多地應用案例開展教學，通過運用多媒體等教學設備，讓學生通過圖片、動畫等形式更好地融入情景，直觀地感受數學學習的樂趣，從而更好地調動學生的學習積極性，提升教學效率。分層次備課與常規備課的不同之處在于突出層次性。

（五）分類指導，促進學生個體發展

分類指導是分層次教學過程中不可或缺的一個環節，對基礎較好的層級，教師可以更多地采用分組指導方式，根據學生不同的性格和愛好進行分組，通過小組討論的方式進行學習，從而更好地培養學生自主學習的能力和探究能力，最終通過教師進行解答的方法來完成課堂教學。而對基礎較差的層級，教師應該更多地采用答疑的方法進行指導，在指導過程中，以學生日常學習或者作業過程中發現的問題為基礎，教師針對其問題進行輔導，解答學生的疑問，從而更好地幫助學生快速掌握學習技巧，不斷夯實學生的基礎。

總的來說，基礎優秀的學生需要更多地培養學生的自學能力和探索能力，從而幫助學生不斷學習更深層次的知識。而對基礎較差的學生則需要教師更多地通過“教”的方法來完善基礎，逐漸掌握相應的知識，為學生日后的學習和工作提供保障。但教師需要注意的是，無論哪個層次的學生，如果在作業中出現了問題，教師都應該及時對其糾正和講解，對學生中存在的較為普遍的問題則要集中講授，從而更好地幫助學生解除心中的疑惑，避免學生進入誤區。

（六）分層次考核評價

早在1983年，美國哈佛大學教育研究院的心理發展學家霍華德·加德納就已經提出：考核評價應該是教學過程中重要的一部分。在進行分層次教學的過程中，對考核評價也要根據學生的層次不同進行調整，針對不同的教育目標來制訂不同的考核過程，從而更好地發揮考核的作用。在考核的過程中，對基礎較好的學生層次進行考核應該更多針對學生的學習效果和實際解決問題的能力，更重視學生的綜合能力。而對基礎較差的學生層級，則應將考核的目標集中在學生對基礎知識和基礎解題方法的掌握以及簡單應用能力這幾個方面。在這樣的情況下，考核結果可以更好地為教師展現學生的學習情況，幫助教師更加有針對性地開展接下來的教學。

綜合來看，通過在我國高職院校的數學教學過程中應用分層次教學的方法，其相比傳統教學方法的優勢主要在于可以更好地激發學生的學習興趣，通過讓不同層次的學生在適合的環境中學習，可以充分發揮學生的長處，避免由于基礎差距而造成的學生厭學情況。在這樣的基礎上，通過應用分層次教學的方法還可以有效地提升教師的教學質量，通過對學生層次進行分析，教師可以更有針對性地進行備課和教學，從而在同樣的時間中大大提升了教學效率，同時教師有針對性的指導也可以更好地幫助學生掌握數學知識，從而更好地提升了教學效率。目前，分層次教學在我國的很多高職院校數學教學中都取得了一定成果，雖然目前我國的分層次教學還存在著一些問題，但是相信隨著廣大教師的不斷研究和創新，我國高職院校數學分層次教學法必然會越來越完善，為我國高職院校教學質量的提升提供更大的支持。

參考文獻：

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