中職學校“五位一體”創新創業教育模式的實踐探索

羅琴

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在“大眾創業、萬眾創新”的時代背景下，創新創業教育已成為推動我國經濟發展的新引擎，引領職業教育綜合改革的助推器。武漢市財貿學校早從2010年起，就將創新創業教育理念融入人才培養的實踐中，通過八年的教育教學實踐與總結提煉，最終形成了從文化引領、課程開發、教學改革、園區創立與師資優化五個方面培養符合新時代要求的中職學校創新創業人才的“五位一體”創新創業教育模式。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職學校;“五位一體”;創新創業教育;實踐

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2018）35-0130-02

人們日益增長的美好生活需要彰顯著我國創新創業促進產業發展的巨大前景，創新創業教育必須順勢而為。武漢市財貿學校歷經八年的探索和實踐檢驗，構建出“五位一體”創新創業教育模式，對學校文化、課程體系、教學方式、雙創園區以及師資隊伍在內的多方面內容進行了深入變革與重新構建，為促進中職生成人成才、提高學校辦學質量、推動區域全面發展起到了顯著效用。

一、以“創新、實踐、協同、服務”理念為引領，加強創新創業文化建設

（一）弘揚精神文化，激發師生的創新創業熱情

基于“人格為本、技能為先、開拓創新、內涵發展”的辦學理念，學校將雙創精神貫穿于“一訓三風”的建設之中，形成“厚德、礪志、尚學、精技”的校訓，“自尊、自立、自信、自強”的校風，“德高業精、愛生善教”的教風，“務實進取、尚學勤練”的學風，以此給予師生充分的精神激勵與人文關懷。

（二）凸顯物質文化，提高師生的創新創業意識

遵循“突出學校歷史，融合專業特色，吸納企業文化”的原則，學校合理布局校內園林建筑，將創新創業園融入其中，并按照校訓和系部名稱將七條主干道命名為“厚德路”“礪志路”“尚學路”“精技路”“財商路”“財旅路”和“財信路”;同時將教學區、實訓區及教室內外的文化布置同創新創業緊密結合，通過制作主題黑板報、張貼成功企業家和優秀畢業生的成就榜、校園廣播和畫廊宣傳等，在全校范圍內營造崇尚創新創業的濃厚氛圍。

（三）踐行行為文化，鍛煉學生的創新創業實踐技能

學校開設創業教育課程，如中職生創業指南、職業生涯設計和輔導等課程，幫助學生明確學習目的，積累創新創業的基本知識，養成創新創業人才的基本素養，及早做好就業與創業的心理準備;定期組織創新創業知識主題班會、“企業文化進校園”“贏在職場”創業方案設計大賽等文化活動，幫助學生培養創新思維，體驗創業基本流程，鍛煉學生學會使用創新創業所需的技能與工具。

（四）完善制度文化，保障師生創新創業的自主性與規范性? 學校成立創新創業教育工作領導小組，校長擔任組長，黨委書記、副校長擔任副組長，各系部主任、學生處、教務處等相關處室主任為小組成員。在該小組的領導下，學校研究制訂了支持師生創新創業活動的相關配套政策和具體操作方案，完善了創業項目申報和經費支持的有關制度，建立了與企業共同開展創新創業教育的合作機制，為全校師生參與創新創業活動開拓了廣闊空間。

二、以課程目標、課程內容和課程實施方式為切入點，構建系統完整的創新創業教育課程體系

（一）設置個性化的課程內容

1.立足專業實際，將創新創業課程與學校現有的財經商貿、信息技術、旅游服務和文化藝術四大類專業有機融合。在各專業學科課程中，結合教材內容和專業特點，有意識地增強對學生創新思維、創新方法的啟發和訓練，加強對學生創業意識、創業精神的引導和鼓勵，從各個方面滲透創新創業教育的內容。

2.根據學生的潛能與需求設置具有針對性的課程內容，形成“金字塔式”的課程體系。（1）面向全體學生開設關于創新思維、創新創業者基本素養的雙創通識課，培養學生的創新創業精神與品格;（2）選擇部分有創業意向的學生組成創業興趣班，開設關于投資財務、市場營銷等選修課，掌握市場運作的基礎知識與技能;（3）選拔少數目標明確、條件成熟的學生組成創業英才班，學習具體的創新創業技能、管理等課程，并依托社團活動、創業大賽等鍛煉實踐技能;（4）選拔個別優秀學生組成創業特訓營，學習創業市場調查等課程，依托學校的創新創業園實踐平臺，進行創業項目的成果孵化。

（二）采用理論教學與實踐教學相結合的課程實施方式

學校將創新創業課程分為理論教學課時與實踐教學課時，理論教學課時占總課時的20%，以教師課堂講解和學生小組討論為主，旨在夯實學生的創新創業基礎知識;實踐教學課時占總課時的80%，以創新創業專項活動、仿真實訓和企業實訓為主，重在提高學生的創新創業技能。其中，專項活動以“創業大講堂”“企業家課堂”的形式邀請知名校友、企業家等來學校傳授創業經驗，啟發學生的創新思路，拓寬學生的創業視野;仿真實訓以“3V”實訓平臺（VBSE跨專業綜合實訓平臺、VBSE營銷綜合實訓平臺和VBSE創新創業實訓平臺）為抓手，使學生在模擬的職業環境中掌握專業技能，了解企業組織與管理的基本過程;企業實訓則使學生深入不同企業與公司實訓，使學生感知企業文化，積累創業經驗。

三、以加強教學的情境性與實踐性為突破口，推動創新創業教學方式變革

（一）引入現代學徒制，探索師徒傳承、協同創新的創新創業教育新方式

立足專業教學實際，在珠寶玉石加工與營銷專業、影視與影像技術專業以及電子商務專業等開展了基于現代學徒制的創新創業教育試點工作。大師引領、真實環境、真材實料、真學真做的玉雕項目;校企深度融合、資源共享、師資共用的電子商務項目;真實任務、師徒交替上陣、相互切磋的影像與影視項目;緊跟時代步伐、和企業接軌、學徒全程參與的VR技術項目等，不僅增強了學徒對創新創業實踐的體驗感與自信心，解決了中職學校因單一化、理論化的教學方式導致的創新創業教學效率低，學生思維固化、知識窄化的問題，而且增進了合作企業的社會與經濟效益，實現了共同培養、共建基地、共享資源、校企雙贏的多重目的。

（二）開展VBSE模擬實訓教學，增強學生對創新創業活動的體驗感與參與度

引進新道VBSE創新創業實訓平臺V1.0SP1、新道約創“互聯網+”創新創業實踐教育云平臺V1.0，開發VBSE模擬實訓教學法，讓學生在高度仿真的企業環境中進行創新創業的模擬與實訓，不僅增進了學生對創新創業過程的了解與相關技能的應用，在更為深遠的意義上，培養了學生的跨界融合意識與復雜性思維能力，提高了學生應對不確定性問題與情境的綜合素質。

（三）借鑒SYB常用教學法，增添創新創業教育的情境性

在創新創業課堂教學中穿插使用“創辦你的企業”培訓項目（SYB）中典型的案例教學法、分組討論法、“頭腦風暴法”、游戲教學法以及角色扮演法等教學方法。例如，在案例教學法方面，教師合力開發了“六個一”案例教學法，要求與學生分享一個本專業所屬行業企業的新技術、新工藝、新設備、新產品、新材料及特色管理模式的案例。這些教學方法的運用，讓學生成為課堂的主角，使創新創業“第一課堂”的教學兼具實用性與趣味性，提升了學生的參與度，激發了學生的創新創業熱情與靈感。

四、以“一體多用”的創新創業園為核心，豐富創新創業教育的實踐載體

（一）打造“一體多用”的創新創業園

園區集人才培養、項目研發、企業孵化、特色展示等功能于一身。校企合作是創新創業園的基本運行方式，它為創新創業人才培養提供了平臺與導師資源。人才培養是核心指向，學校充分利用園區企業資源，以企業專家作為實踐導師，將園區工作室作為“實訓車間”，有效提高了學生的創新創業實踐能力。企業孵化是重要功能，在學校教師和企業專家的聯合指導下，學生社團提供的創業方案的孵化率獲得實質提升，目前已有20余家以學生為核心成員的新創企業入駐。特色展示是創新創業園的衍生功能，在此舉辦的夏令營、冬令營活動與創新創業競賽常常吸引各省師生來此觀摩體驗，在中職學校中產生了一定的輻射效應。

（二）搭建“3V”立體化創業虛擬仿真實訓平臺

立足真仿結合，貼近行業的教育理念，引進VBSE跨專業綜合實訓平臺（“V綜”），全方位模擬現代真實商業社會環境，訓練學生在現代商業社會中從事經營管理的能力;開發VBSE營銷綜合實訓平臺（“V營”），基于職業任務培養營銷序列全崗位人才;搭建VBSE創新創業實訓平臺（“V創”），注重創新創業思維培養與方法訓練，全面提升學生的創新創業綜合素養。

（三）加強校內校外實訓基地建設

按照以高水平示范性實訓基地帶動整體實訓基地建設的工作思路，逐步建成了覆蓋所有專業的創新創業實訓基地，包括集教學、職工培訓、行業技能鑒定、技術服務和開發于一體的開放性的市級高水平電子商務實訓基地、文化藝術實訓基地、動漫VR體驗中心、森藍影像實訓室等實訓基地等，極大地改善了各專業實習實訓條件，為創新創業實踐教學提供了有力保障。

五、以專業化和多元化為導向，打造一支兼具理論教學能力、專業技術能力和職業指導能力的“三師型”教師隊伍

（一）依托創新創業園的優勢，發起成立“武漢市中職學校創新創業聯盟”

該聯盟整合全市優質師資力量，組織教師交流創新創業教育經驗，并與企業、社會團體等開展廣泛合作，為教師參與企業咨詢、經營管理等實戰活動提供了機會和平臺，極大地豐富了教師的實踐經驗。

（二）組建中職學校“百名創業導師團”隊伍

學校與市教育局、市科技局、市青創營公司等政府部門和企業合作，建立了一支由創業導師、專業教師、機關干部、企業專家、創業投資專家和網絡運營精英組成的“百名創業導師團”。多元化的人員構成不僅充實了師資隊伍，匯聚了教育合力，而且實現了對學生的全方位指導。

（三）開展在職培訓和校企合作培養“三師型”教師

學校以專業課和公共基礎課教師具備“三師型”素質，企業兼職教師具備教學能力為目標，以校企協同培養教師專業實踐能力為重點，面向全體教師，突出骨干教師、青年教師、班主任、教研組長和名師，采用外出培訓與校本培訓相結合，全員培訓與個別指導相結合，“走出去”與“請進來”相結合，專家培訓、行業培訓、企業實踐和教學評比相結合的方法，融合教學研究與教師培訓于一體，提升教師實踐能力和教學水平。

參考文獻：

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