中職學前教育專業學生說課課題研究的意義

[摘? ? ? ? ? ?要]? 《中職學前教育專業學生說課技能現狀及培養策略研究》課題旨在以現代教學理論為指導，關注中職學前教育專業學生在說課方面的學習過程、技能提高和社會實踐，關注其學習效益，努力探索出一條適合中職學前教育專業學生提升說課能力的路徑，構建起有效的教育教學策略、輔導策略和評價體系，促進師生共同發展。基于該課題研究的過程與研究結論，現主要從該課題的核心概念、研究假設、研究的成果、研究意義等方面來談談該課題研究的現實意義。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職;學前教育;說課;課題研究

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2018）35-0106-02

筆者對《中職學前教育專業學生說課技能現狀及培養策略研究》課題做了深入研究，并在該課題研究的基礎上，對中職學前教育專業學生說課課題研究的意義做進一步的探索。該課題研究目的是通過調查和研究，力求在中職學前教育專業學生說課技能培養策略方面取得突破，形成科學有效的教育教學技巧、輔導策略、評價體系等。該課題立足于中職教學實踐，針對中職學生身心特點和中職教育環境，以現代教學理論為指導，經過研究和經驗總結，提出說課應掌握三個方面的能力，即“備”“寫”“說”，這三個方面是層層遞進、缺一不可的。經過研究假設、核心概念的界定等多方面的研究，得出了理論、實踐、教學模式等三個方面的研究成果。通過課題的研究而得出了該課題的研究意義，主要體現在四個層面：一是學生層面;二是課題組的教師;三是學校教育教學層面;四是學前教育專業課程設置及發展方面。

一、核心概念

（一）中職學前教育專業學生

中職學前教育專業學生主要是指在校或已經畢業的，正在就讀或已經畢業的學前教育專業的中等職業學校的學生。這些學生大多是初中畢業或高中畢業直接進入中等職業學校的，從中等職業學校的學生層次來看，進入中等職業學校的學生絕大多數都是基本具備小學和初中文化基礎知識的學生。這些學生行動能力強，但是文化基礎比較薄弱，理解能力相對差一點，但是大多數學生有學習動力、有上進心。

（二）說課

說課是在備課的基礎上，面對同行或專家領導，在規定的時間內，針對具體課題，采用講述為主的方式，系統地分析教材和學生等，并闡述自己的教學設想及理論依據，簡言之，就是要說清教什么、怎么教、為什么這樣教。然后由同行評議，達到互相交流，共同提高的一種教研活動。說課是一種綜合能力，是幼兒教師的一項重要教學基本功。作為未來幼兒教師的學前教育專業學生，只有明確說課的要求，掌握一定的方法，有針對性地加強技巧訓練，才能夠提高說課技能。

二、研究假設

（一）從研究內容與基礎的角度來假設

教育學是研究教育問題和教育現象，揭示教育規律的一門學科。我們正是要以《教育學》作為基礎理論，從研究內容和基礎的角度作研究假設，讓學生學會透過現象抓本質，不但知道“教學是什么”的問題，還能明白“為什么是”的問題。說課正是從三個角度揭示教學的本質，即“教什么”“怎么教”“為什么這樣教”。

1.“教什么”

“教什么”即是指讓學生對教學的內容進行解讀和研究，熟練地掌握教學內容，明白“教”的內容，要求了解教材的版本、教學內容的章節及名稱，掌握教學內容的地位和作用，教材的知識結構、特點及與前后知識的聯系以及本教學內容對幼兒發展的作用等。另外，還要明確教學目標，即是從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等三個維度設置教學目標，設定教學的重點、難點、關鍵點，并且清晰地明白教學目標和教學重難點設置的依據和解決辦法。

2.“怎么教”

“怎么教”即是指讓學生知道完成教學任務的教學方法及處理辦法。即為達成教學目標、突破教學難點、解決教學重點，應該做哪些教學準備（物質準備、知識準備、經驗準備），應該選用哪些教學方式方法等，另外還會牽涉教學活動開展的時間、地點及具體安排等。

3.“為什么這樣教”

“為什么這樣教”即是指讓學生在教學的過程中不但知道“教什么”，而且還能知道“為什么這樣教”，即明白“教的依據”。每一項教學活動都是“有據可循”的，絕不是散亂的、隨意的、沒有任何理論依據的，在組織教學活動的過程中，教師的言辭、教師的提問、教學環節的設置都應該是“有據可循”的，學生掌握了“為什么這樣教”這個內容，對學生邏輯思維的鍛煉和教學技能的提升都是很大的，清楚地知道“為什么這樣教”，還能幫助青年教師很快成長起來，并成長為專家型教師，學會研究，能夠提升教學水平，提高教學質量。

（二）從研究方法的角度提出的假設

假設通過個別輔導能在說課技能的培養方面能取得質的提高。個別輔導又可分為集體個別輔導和個人個別輔導，具體的操作方法是興趣小組（30人）的輔導以及教師一對一的個別輔導。假設通過這兩種培養方法能讓學生掌握說課，并會說課。

三、研究成果

（一）理論方面

通過調查和研究，在中職學前教育專業學生說課技能培養策略方面取得一定的突破，形成了科學有效的教育教學技巧;探索出適合中職學前教育專業學生說課能力培養和提升的輔導策略;通過不斷的試驗、對比、反思、調整、鉆研，找到了適合中職學前教育專業學生說課技能考核的評價體系。

（二）實踐方面

本課題立足于中職教學實踐，針對中職學生身心特點和中職教育環境，以現代教學理論為指導，經過研究和經驗總結，通過訓練和培養，幫助學生掌握以下三項能力，讓學生循序漸進地學會說課，能說好課。

1.“備”的能力

這里的“備”有兩層意思：一方面是指作為一個中職學前教育專業學生應該具備的有關說課方面的基礎理論知識和社會實踐知識，基礎理論知識如學前教育理論、學前兒童心理發展理論、學前兒童衛生保健能力、幼兒園五大領域教法理論、教師職業道德等;另一方面指的是備課，即幼兒園教學活動設計。“備”是“說”的前提和基礎。

2.“寫”的能力

“寫”即是寫說課稿，能寫好一份完整的說課稿是說課的必備條件。說課稿的撰寫會牽涉很多說課方面的知識。在說課稿撰寫的訓練過程中，讓學生對說課有進一步的認識，說課稿的內容主要包括教材內容分析（設計意圖）、活動目標設置、活動重難點的確定、活動準備、活動過程、活動延伸、活動反思等。而且在寫說課稿的同時要注意說課的本質，即“教什么”“怎么教”“為什么這樣教”。除此之外，說課稿還要注意語言方面、教學方法、活動組織等多方面說課應該注意的問題。所以說，會寫說課是會說課的前提，寫好說課稿是說好課的第一步。

3.“說”的能力

“說”即要解決說課的過程中應注意的問題。說課的過程主要是指說課現場的指導。說課的成功與否，會受到說課現場各種因素的限制和影響，這些影響因素主要可以理解為可控因素和不可控因素，可控因素主要是指說課選手當時的身體狀況、心理活動狀態、發揮情況、語言陳述等;不可控因素一般是指說課現場的條件、天氣、設備、場地等，也就是說課現場影響因素的控制，主要體現在說課選手個人的調控。

（三）教學模式的探索方面

該課題通過多方面的研究，探索出兩種教學輔導模式，即“課外興趣小組”和“教師一對一輔導”模式，并取得了一定的成效，值得研究和推廣。

1.以“課外興趣小組”活動為教學模式和策略，培養學生說課技能。“課外興趣小組”，不言而喻，是指利用課外活動時間，將那些對說課感興趣的學生組成一個集體，進行集體教學，人數一般在25～30人。而且這些參加課外集體教學的學生都是主動、自愿參與的，都是對說課有一定興趣的學生。課外興趣小組主要從說課“說什么”（說課的內容）、“怎么說”（說課的方法策略）、“為什么這樣說”（說課的理論依據）等方面對學生進行循序漸進且有針對性的訓練，讓學生在理解說課的同時掌握說課的精髓，并能撰寫說課稿，還會說課，一個學生一星期至少一次說課實戰演練，讓學生會說課、說好課。

“興趣是最好的老師”，課外說課興趣小組通過一段時間的培養成績是顯著的，絕大多數學生都對說課有了進一步的了解，并學著寫說課稿，試著上臺說課。

2.在“說課興趣小組”的基礎上，開展“說課一對一”輔導策略。“說課一對一”主要是利用每一年說課技能大賽的契機，在比賽之前教師進行一對一的輔導，這些學生大多還是有一定的基礎，一般是班主任從班上推薦基礎稍好或者理解力好些的，再或者是自愿報名要參加的學生中初選出來的選手，通過短期的一對一的強化訓練，再從其中預選出優秀的兩名或三名參加比賽。經過“一對一”輔導的學生參加比賽，基本上都能賽出好成績。

四、研究意義

該課題旨在以現代教學理論為指導，關注中職學前教育專業學生在說課方面的學習過程、技能提高和社會實踐，關注其學習效益，努力探索出一條適合中職學前教育專業學生在說課技能方面的路徑，構建起有效的教育教學策略、輔導策略和評價體系，促進師生共同發展。該課題的研究的現實意義主要體現在四個層面。

（一）學生技能提升層面

該課題研究為中職生說課技能的掌握探索出一條適合的路子，為學生說好課，提高個人綜合技能有很大的幫助，從學生學習知識的整體性來看，說課技能的訓練和掌握，不但能提升學生的綜合技能，而且還能提高學生教育教學技能。同時，說課技能的訓練和掌握，也為學生畢業后說課的應用做了必要的準備，如教育教學中的教研活動，又如教師崗位的招考等做了很好的準備。說課技能的訓練和掌握的過程是學生的成長過程，同時也能幫助學生樹立終身學習的堅定決心和信念。

（二）課題組教師成長的層面

該課題的研究為課題組的教師提供了一次成長的機會。課題組的教師都是年輕教師，進校工作時間基本在4～5年，而且大多數都是大學畢業后直接參與職教教育教學工作，這是一群年輕的教師，同時也是一群需要進步和成長的教師。隨著課題研究一步一步地開展，課題組的教師通過不斷學習、查閱資料、分析整理數據、走訪、組織講座、篩選與總結、技能大賽和文明風采大賽的學生輔導等可以鍛煉教育教學的嚴謹性，也可以提升個人的科研能力，課題組教師在開展研究的過程中，還不斷地反思、交流、合作、思考、探索、發現、改變、更新、創新……這些過程對課題組的教師的成長也是很好的。

（三）學校教育教學層面

該課題的研究，一方面可以為學生提供說課技能考核的評價體系，說課技能評價體系包括說課的內容、要求、評價標準等;另一方面，也為學校與各種說課技能大賽接軌提供了“軟實力”，該課題的研究，提出的說課技能輔導的策略可以為學校培養優秀的選手參賽，這樣可以對學校起到宣傳和提升作用。

（四）學前教育專業課程設置及發展方面

該課題研究的成果，一是可以為中職學前教育專業課程的設置提供一定的參考和依據;二是為中職學前教育專業的培養目標的調整和動態變化提供相應的參考。

參考文獻：

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