共生效應(yīng)視域下優(yōu)秀技能指導(dǎo)教師團(tuán)隊成長機(jī)制探討

覃潔明

[摘? ? ? ? ? ?要]? 共生效應(yīng)是社會科學(xué)中反映事物普遍聯(lián)系最基本的哲學(xué)規(guī)律。從共生效應(yīng)視角來看，優(yōu)秀技能指導(dǎo)教師團(tuán)隊的成長過程中，“共生”是技能指導(dǎo)教師團(tuán)隊及成員成長的導(dǎo)航塔，“以人為本，多人互動”的共生理念是團(tuán)隊成長的永恒準(zhǔn)則。合理運用權(quán)力可以維持團(tuán)隊穩(wěn)定起到激勵的作用，制度體系的建立是技能指導(dǎo)教師團(tuán)隊高績效（優(yōu)秀）的保障，合理的資源配備可以凝聚人氣，保持團(tuán)隊的持續(xù)發(fā)展，團(tuán)隊組織結(jié)構(gòu)必須便于制度的貫徹執(zhí)行，良好的團(tuán)隊文化氛圍對團(tuán)隊成長起到促進(jìn)作用。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 共生效應(yīng);團(tuán)隊;成長機(jī)制;團(tuán)隊建設(shè)

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2018）35-0048-02

一、目前技能指導(dǎo)教師團(tuán)隊的現(xiàn)狀調(diào)查與分析

（一）調(diào)查狀況與方法

課題組基于課題需要，共同設(shè)計“技能指導(dǎo)教師及指導(dǎo)教師隊伍狀況”調(diào)查問卷40道，隨機(jī)對16所不同類別的高、中職學(xué)校，共86名技能大賽指導(dǎo)教師開展問卷調(diào)查。其中，省內(nèi)（包括省、市、縣屬）學(xué)校12所，省外學(xué)校4所，學(xué)校類別涉及醫(yī)藥衛(wèi)生、農(nóng)林牧漁、旅游服務(wù)、文化藝術(shù)、師范教育、財經(jīng)商貿(mào)、信息技術(shù)等多個專業(yè);中職教師80人，高職教師6人;男性22人，女性64人;中專學(xué)歷1人，本科學(xué)歷76人，研究生學(xué)歷9人;初級職稱12人，中級職稱37人，高級職稱37人;工作經(jīng)驗十年以下27人，11～20年35人，20年以上24人;年齡35歲以下29人，36～45歲36人，46～55歲18人，56歲以上3人;獲省大賽獎71人次，國家大賽獎37人次，校賽獎26人次。

（二）調(diào)查結(jié)果分析

目前，各校都有組建技能大賽教師指導(dǎo)團(tuán)隊，尤其是有長期參與全國大賽項目的學(xué)校，較為重視，多數(shù)學(xué)校教師對目前所在的團(tuán)隊是滿意的，但在團(tuán)隊管理，團(tuán)隊文化、團(tuán)隊保障制度建設(shè)、溝通協(xié)調(diào)程序等方面依然存在諸多問題，這些問題都影響團(tuán)隊的發(fā)展，團(tuán)隊成員信任度、默契度的提升。團(tuán)隊活動多局限于形式，成員繼續(xù)學(xué)習(xí)熱情不高，團(tuán)隊凝聚力削弱，不能很好地給我省技能大賽起到以點帶面的示范作用，參加全國大賽成績難以突破、技能指導(dǎo)教師合作理念強(qiáng)化不能深入人心，團(tuán)隊的核心競爭力不強(qiáng)。調(diào)查認(rèn)為，只有通過激發(fā)“非智力因素”，積極引入共生效應(yīng)的理論，建立心理支撐體系，才能使團(tuán)隊獲得樂觀心態(tài)及安全感和歸宿感，才能形成專業(yè)成長持久發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力和動力，進(jìn)而增強(qiáng)技能指導(dǎo)教育實力的高績效。

二、優(yōu)秀技能指導(dǎo)教師團(tuán)隊中“共生效應(yīng)”的理論依據(jù)與價值

共生效應(yīng)理論是指個體與個體、個體與所處群體間相互依存并且相互鼓勵的社會心理現(xiàn)象，是一種社會心理效應(yīng)。盡管每個人都是獨立存在的社會實體，但人是社會性的動物，都要在有人群組成的外環(huán)境中共同抵御侵?jǐn)_，在獲取安全感的條件下共同成長發(fā)展。同時，每個個體成員都在群體中相互依賴，相互協(xié)作，共同孕育思想，合作完成一些活動。在此外環(huán)境中，一方面，每個個體離不開他人;另一方面，每個個體又是他人生存和發(fā)展的條件。尤其是護(hù)理技能大賽，涉及的知識全面，綜合素質(zhì)要求高，培訓(xùn)時機(jī)械重復(fù)次數(shù)多、枯燥、封閉時間長，參與教師和學(xué)生從心理學(xué)角度上需要共生效應(yīng)理論的支持，才能達(dá)成師生之間的互學(xué)、互動，促進(jìn)教師專業(yè)教學(xué)的發(fā)展。共生效應(yīng)理論符合技能團(tuán)隊專業(yè)發(fā)展的需要，是一種教師團(tuán)隊專業(yè)發(fā)展的新理念，其具有重要價值。

（一）有利于技能指導(dǎo)教師團(tuán)隊的專業(yè)發(fā)展，形成合力

共生效應(yīng)中，相互理解、相互幫助和相互指點為技能指導(dǎo)教師團(tuán)隊的專業(yè)發(fā)展提供了最基礎(chǔ)的積極的心理發(fā)展氛圍。具有挑戰(zhàn)性的共生平臺更有利于團(tuán)隊成員對自我的教育能力和教學(xué)方法不斷進(jìn)行反思，進(jìn)而共同建構(gòu)更加合理的教育觀念，豐富教育實踐知識，獲得有效的教學(xué)策略，形成專業(yè)的教學(xué)能力，成長為具有自主發(fā)展能力，能團(tuán)隊合作的專家型指導(dǎo)教師。互惠互利的共生模式是技能指導(dǎo)教師團(tuán)隊良性發(fā)展的靈魂。

（二）有利于改善技能指導(dǎo)教師團(tuán)隊的“心智模式”

“心智模式”是指人內(nèi)心深處較穩(wěn)固的、能影響認(rèn)識和改造世界意愿的方式。“共生效應(yīng)”有助于技能指導(dǎo)教師團(tuán)隊打破孤獨封閉、孤軍奮戰(zhàn)、靜態(tài)的、習(xí)慣性的思維和只關(guān)注眼前利益的心智模式，形成具有團(tuán)隊創(chuàng)新性的、互利共生的團(tuán)隊心智模式，同時，它還有助于激發(fā)團(tuán)隊成員專業(yè)發(fā)展的自主意識與能力。自覺、自主對自身專業(yè)發(fā)展負(fù)責(zé)，成為自身專業(yè)發(fā)展的主人。

（三）有利于改善技能指導(dǎo)教師團(tuán)隊間的人際關(guān)系和人際交流能力

護(hù)理技能指導(dǎo)教師團(tuán)隊中的共生效應(yīng)，首先是在互利互惠前提下，實現(xiàn)團(tuán)隊專業(yè)發(fā)展為目的，是在共同目標(biāo)下，責(zé)任明確、互依互促協(xié)作發(fā)展的過程。在這個過程中，成員需要彼此認(rèn)同，彼此信任，彼此接納，彼此支持，清晰、準(zhǔn)確、高效的溝通，并能建設(shè)性地解決沖突，應(yīng)對壓力，在學(xué)習(xí)中贏得理解、尊重，促進(jìn)團(tuán)隊成長。同時也有助于促進(jìn)團(tuán)隊成員人際交流能力的提升，有利于發(fā)展成員間的良好人際關(guān)系，更好地開展學(xué)術(shù)交流活動，形成良好的人際互動氛圍。

（四）有利于豐富教師的個人實踐智慧

諸多理論研究與實例顯示：“團(tuán)隊的智慧高于個人智慧，團(tuán)隊擁有整體搭配的行動能力。當(dāng)團(tuán)隊真正在學(xué)習(xí)的時候，不僅團(tuán)隊整體能夠產(chǎn)生出色的效果，而且個別成員的成長速度也比其他學(xué)習(xí)方式更快。”在共生效應(yīng)中，團(tuán)隊成員一方面不斷吸納、豐富自己已有知識;另一方面在沖突和構(gòu)建中結(jié)合自己已有的理論和實踐經(jīng)驗，不斷形成新的個人實踐智慧，通過這樣共生的途徑，教師真正從實踐中、從互惠互利合作中提升自己的專業(yè)水平。

三、運用“共生效應(yīng)”理論對優(yōu)秀技能指導(dǎo)教師團(tuán)隊成長機(jī)制的探討

護(hù)理技能指導(dǎo)教師團(tuán)隊以任務(wù)為導(dǎo)向，緊密結(jié)合，具有很強(qiáng)的執(zhí)行力和戰(zhàn)斗力，它區(qū)別于一般的松散型教師團(tuán)隊。護(hù)理技能指導(dǎo)教師團(tuán)隊由少數(shù)具有互補技能、愿意為共同的業(yè)績目標(biāo)而相互承擔(dān)責(zé)任的教師組成。團(tuán)隊的工作性質(zhì)為每位成員在專業(yè)發(fā)展中營造共生效應(yīng)提供可能性。但在整個教學(xué)活動實踐中，教師專業(yè)發(fā)展共生效應(yīng)的可能性，不是必然向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化，要將可能性轉(zhuǎn)化為實踐，需要建立有效的成長機(jī)制。

（一）搭建合理完善的技能指導(dǎo)教師團(tuán)隊結(jié)構(gòu)，打造團(tuán)隊平臺

團(tuán)隊并非人的簡單聚合，團(tuán)隊必須有結(jié)構(gòu)，團(tuán)隊的組織結(jié)構(gòu)必須便于制度的貫徹執(zhí)行。比如，一支全部是三流球員組成的球隊，很難贏，一直全部由超級一流球員組成的球隊，經(jīng)常也不贏球。要想技能指導(dǎo)教師團(tuán)隊實現(xiàn)“1+1>2”的效果，團(tuán)隊領(lǐng)導(dǎo)必須按學(xué)校需要、目的、成員特點組建一支人數(shù)不多，老中青搭配、既有主要指導(dǎo)教師，又有心理、后勤保障、關(guān)系協(xié)調(diào)人員等的完善結(jié)構(gòu)，并積極對組織結(jié)構(gòu)成員強(qiáng)化培訓(xùn)“以人為本，多人互動”的共生效應(yīng)理論，尋找共同點，關(guān)系利益保障，相互成就理念。新木桶定律告訴我們：一只木桶能夠裝多少水？取決三方面的因素，一是每一塊木板的長度，最短的木板決定盛水量。二是木板與木板之間的結(jié)合是否緊密。三是有一個好的桶底。因此，必須選好團(tuán)隊領(lǐng)導(dǎo)，墊好桶底，同時成員都積極主動補各自的短板，促進(jìn)團(tuán)隊緊密度，這樣才能實現(xiàn)團(tuán)隊的目標(biāo)整體大于個體之和，打造出出色的技能指導(dǎo)教師團(tuán)隊平臺。

（二）幫助技能指導(dǎo)教師團(tuán)隊形成相互信任的機(jī)制，實現(xiàn)資源共享

相互信任是技能指導(dǎo)教師團(tuán)隊共生的社會機(jī)制，它的存在能使整個技能指導(dǎo)教師團(tuán)隊成員相信對方是同伴，而非對手，從而放心地采取協(xié)作的態(tài)度或行為。假設(shè)沒有信任，即使成員的角色安排是按協(xié)作的方式聯(lián)系起來的，也依然會妨礙共生效應(yīng)的效果。信任的關(guān)鍵在于技能指導(dǎo)教師團(tuán)隊中每一成員必須對共生理念進(jìn)行公開承諾，公開承諾的好處在于成員在隨后的工作情景中不會隨意否決或忘記自己的行為和態(tài)度，這種始終如一的行為和態(tài)度，能夠提升團(tuán)隊成員信任感，促進(jìn)“共生效應(yīng)”的產(chǎn)生。團(tuán)隊工作的核心在相互信任前提下，協(xié)同合作，資源共享，只有達(dá)到真正的資源共享，即科學(xué)資源共享、專業(yè)資源共享、平臺資源共享、人脈資源共享，團(tuán)隊才是真正意義上的共生體，才可以凝聚人氣，保持團(tuán)隊持續(xù)發(fā)展。

（三）管理制度上為技能指導(dǎo)教師團(tuán)隊專業(yè)發(fā)展中“共生效應(yīng)”的產(chǎn)生提供保障機(jī)制

從管理制度來說，運用共生效應(yīng)理論作為指導(dǎo)，提倡以共存、共享、共贏、共惠的精神追求和價值取向，體現(xiàn)團(tuán)隊成員之間共生共息，就必須改革以往集中、封閉的管理模式，營造交流和溝通所必需的民主、開放的環(huán)境氛圍。管理者應(yīng)主動由控制者轉(zhuǎn)化為設(shè)計者、引領(lǐng)者，賦權(quán)團(tuán)隊成員行使自己的參與權(quán)、發(fā)言權(quán)，尋找共生有效的組織形式，如集體備課、學(xué)術(shù)研討、師徒結(jié)對、相互觀摩，交流分享平臺等。尤其要注重發(fā)揮技能指導(dǎo)教師團(tuán)隊中現(xiàn)存的獨特優(yōu)勢，構(gòu)建“共生協(xié)作發(fā)展型團(tuán)隊”，使其成為新型的教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)組織。

（四）加強(qiáng)技能指導(dǎo)教師團(tuán)隊的共生文化引領(lǐng)，形成共同的愿景

技能指導(dǎo)教師團(tuán)隊文化引領(lǐng)就是為團(tuán)隊的組織性質(zhì)以及組織成員設(shè)計一套基本的價值觀念，使這些基本的觀念為組織成員共享并發(fā)揮作用。通過對技能指導(dǎo)教師團(tuán)隊共生文化理念的構(gòu)建，培育五心法則（即欣賞之心、包容之心、合作之心、利樂之心、感恩之心），在每一成員的行為中有一種基本的“理所當(dāng)然”的范式，對問題處理達(dá)成情緒認(rèn)同、心理相容，形成比較一致的、基本的組織觀念，從而使組織更具有執(zhí)行力。共生文化中還具有包容性，包容性可以理解為技能指導(dǎo)教師團(tuán)隊基礎(chǔ)價值觀，工作的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范允許存在差異，可以有不同的、個性化的認(rèn)知和理解，這種“差異”使團(tuán)隊成員能夠取長補短激發(fā)出新的亮點。只要團(tuán)隊目標(biāo)相同，以合力方式向前，其化解阻力的能力才能增強(qiáng)，才能更容易實現(xiàn)共同的愿景。

（五）構(gòu)建技能指導(dǎo)教師團(tuán)隊發(fā)展的學(xué)習(xí)共同體，強(qiáng)化團(tuán)隊制度體系建立

團(tuán)隊制度體系的建立是技能指導(dǎo)教師團(tuán)隊高績效（優(yōu)秀）的保障。俗話說：自利則生，利他則久。技能指導(dǎo)教師團(tuán)隊的共同體也是以成員自身成長為目的，通過教研活動的互依互動交流，使每一成員借助群體智慧將共同知識轉(zhuǎn)化為個人的獨特風(fēng)格，并以個體的豐富性來促進(jìn)技能指導(dǎo)教師團(tuán)隊的良好發(fā)展。強(qiáng)調(diào)人梯精神，互為人梯，相互成就，甘當(dāng)配角，當(dāng)好配角。當(dāng)你是團(tuán)隊中那塊短板時，應(yīng)虛心接受長板的幫助，盡一切努力提高自己的能力，不要讓自己拖整個團(tuán)隊，當(dāng)你是團(tuán)隊中那塊長板時，你不能只顧自己前進(jìn)的腳步，而忽視短板的存在，否則你的收獲最終將是和短板一樣的成就。利益眾生，利，萬物之靈，不可回避的追求。求利的過程，首先不自私、不損人，其次能在自利的同時，兼顧他利，在“共生”的背景下，建立統(tǒng)籌規(guī)劃，上下貫通，有序遞進(jìn)，螺旋上升，同向共促，資源互補，協(xié)同發(fā)展機(jī)制，形成個體與團(tuán)隊之間相互依存，相互共榮，優(yōu)勢互補，協(xié)作共贏，分享展示的氛圍，促進(jìn)技能指導(dǎo)教師團(tuán)隊專業(yè)發(fā)展中“共生效應(yīng)”的產(chǎn)生。

我們試圖借鑒植物界相互影響，相互促進(jìn)的“共生效應(yīng)”理論，打造優(yōu)秀技能指導(dǎo)教師團(tuán)隊，并建立有效的運行機(jī)制，互補專業(yè)技能、決策技能、解決問題技能及人際關(guān)系技能，在情緒、心理、社會表現(xiàn)、參與心理等方面的總體構(gòu)思和專業(yè)發(fā)展方向上體現(xiàn)“共生效應(yīng)”的應(yīng)有之義，就能充分發(fā)揮“共生效應(yīng)”的效力，從而有力推動并促進(jìn)技能指導(dǎo)教師團(tuán)隊成長與發(fā)展。

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