“健康中國(guó)”幼兒體育教育三位一體核心教育模式的構(gòu)建

王丹 朱君

摘 要：針對(duì)現(xiàn)階段我國(guó)幼兒體育教育存在的問(wèn)題，提出相關(guān)對(duì)策，建立體化幼兒體育教育新模式——以幼兒為核心，幼兒園、家庭、社區(qū)三位一體的體育教育教育模式。基于幼兒健康的角度運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法對(duì)幼兒體育教育的現(xiàn)狀進(jìn)行分析并提出相關(guān)對(duì)策，促進(jìn)幼兒體育教育的發(fā)展、幼兒體育教育的體制的完善提供依據(jù)，促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)“健康中國(guó)”打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：健康中國(guó) 幼兒體育 體育教育模式

中圖分類號(hào)：G807.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-2813（2018）12（b）-0231-02

2016年10月25日，中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布的《“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要》指出：“加強(qiáng)對(duì)學(xué)校、幼兒園、養(yǎng)老機(jī)構(gòu)等營(yíng)養(yǎng)健康工作的指導(dǎo)”[1]。兒童的健康直接關(guān)系著國(guó)家的未來(lái)，所謂的健康是指身體健康、心理健康和良好的社會(huì)適應(yīng)能力。幼兒體育教育對(duì)幼兒的教育功能效果明顯，具有幼兒教育的整體功能，是寓體、智、德、美、勞于一體的有效形式。其對(duì)幼兒良好思想品德的形成、各種學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以及對(duì)幼兒身心健康、認(rèn)知、情感、社會(huì)性及自我概念的發(fā)展起著舉足輕重的作用[2]。我國(guó)的國(guó)民體質(zhì)健康問(wèn)題的根源是人們對(duì)體育的認(rèn)識(shí)不夠，要改變這種觀念就得從娃娃抓起，從幼兒體育教育開(kāi)始。

1 幼兒體育教育的現(xiàn)狀

1.1 幼兒體育教育環(huán)境與質(zhì)量的不均

幼兒園的軟件主要是指師資隊(duì)伍，師資隊(duì)伍的質(zhì)量的差距主要表現(xiàn)在城市與城市、城市與農(nóng)村之間的差距。城市與城市之間幼師的質(zhì)量差距又表現(xiàn)在一線、二線、三線城市之間的差距。城市與農(nóng)村的師資差距顯而易見(jiàn)，硬件（器材、場(chǎng)地設(shè)施等）和軟件（師資、教學(xué)環(huán)境等）的匱乏嚴(yán)重影響了幼兒的體育教育。

1.2 幼兒體育教育形式重于教育本身

幼兒體育教育的形式主要以早操、體育課、體育游戲、運(yùn)動(dòng)會(huì)為主。并不是所有的幼兒園都有這四種，有的有其中的一、兩種，缺乏體育教育的多樣性、活動(dòng)內(nèi)容的豐富性、沒(méi)有吸引力。而且進(jìn)行的時(shí)間短，大部分時(shí)間都用在開(kāi)發(fā)幼兒智力上；幼兒體育教育只是在園內(nèi)進(jìn)行，離開(kāi)幼兒園后沒(méi)有做好銜接，缺乏連續(xù)性和系統(tǒng)性；比較重視體育教育的形式，忽略了幼兒的身心健康。

1.3 教育人群對(duì)幼兒體育教育的偏頗

大多數(shù)家長(zhǎng)為了不讓自己的孩子輸在起跑線上，注重幼兒的智力的開(kāi)發(fā)，而忽略了孩子的身心發(fā)展，對(duì)體育教育而言，他們認(rèn)為體育活動(dòng)存在危險(xiǎn)，怕孩子受傷，他們更關(guān)乎的是幼兒的識(shí)字、背誦、算數(shù)、拼音、英語(yǔ)的能力，認(rèn)為這就是早期教育，忽視了體育對(duì)幼兒的作用，體育不僅能提高身體的運(yùn)動(dòng)能力，而且可以對(duì)人腦的發(fā)育起到積極作用。有實(shí)驗(yàn)表明，運(yùn)動(dòng)刺激可以通過(guò)腦波監(jiān)測(cè)，人在運(yùn)動(dòng)后會(huì)產(chǎn)生多巴胺，它會(huì)讓腦神經(jīng)里邊束突鏈接串聯(lián)活躍，這就是運(yùn)動(dòng)改造大腦的理論基礎(chǔ)。從而對(duì)幼兒智力的開(kāi)發(fā)、身體運(yùn)動(dòng)能力的提高都有積極的作用[3]。

2 幼兒體育教育實(shí)施的對(duì)策

2.1 園中體育教育

在幼兒階段幼兒沒(méi)有自覺(jué)性，需要在教師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮幼兒的主體性，建立良好的同伴關(guān)系共同完成各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)活動(dòng)。教師應(yīng)創(chuàng)造條件舉辦各種聯(lián)誼賽，增強(qiáng)兒童的集體榮譽(yù)感和自我效能感。對(duì)幼兒進(jìn)行因材施教，關(guān)注幼兒差異，使每個(gè)幼兒得到全面的發(fā)展。愛(ài)是連接師生關(guān)系的重要紐帶，努力讓每個(gè)幼兒都感受到來(lái)自教師的愛(ài)，這種“愛(ài)”應(yīng)體現(xiàn)在教師與幼兒互動(dòng)的整個(gè)過(guò)程中，給孩子創(chuàng)造一個(gè)尊重和信任的氛圍[3]。

2.2 家庭幼兒體育教育

家長(zhǎng)要樹立正確的體育教育教育觀、育兒觀、體育觀，加強(qiáng)體育鍛煉的意識(shí)，多抽出時(shí)間陪孩子一起進(jìn)行體育活動(dòng)和體育游戲。平時(shí)培養(yǎng)孩子做家務(wù)的能力，做些力所能及的家務(wù)，鍛煉孩子的勞動(dòng)能力。另外在假期里讓孩子參加一些興趣班，如乒乓球、足球、幼兒跆拳道、幼兒輪滑、游泳等體育活動(dòng)，創(chuàng)造一個(gè)良好的體育氛圍，在孩子學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)鍛煉孩子各方面的能力，培養(yǎng)孩子敢于挑戰(zhàn)的自信心，勝不驕敗不餒的良好的心理素質(zhì)，增進(jìn)孩子的身心健康。

2.3 社區(qū)幼兒體育教育

經(jīng)常參加課外活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，社區(qū)管理定期的進(jìn)行體育活動(dòng)，例如舉行社區(qū)內(nèi)的體育競(jìng)賽，或者社區(qū)與社區(qū)間的體育競(jìng)賽，既能鍛煉兒童的體育能力，而且能夠促進(jìn)兒童智力的發(fā)育、培養(yǎng)集體榮譽(yù)感，增進(jìn)同伴之間的友誼，有利于兒童的心理健康。

3 構(gòu)建幼兒園、家庭、社區(qū)三位一體核心的幼兒體育教育模式

3.1 家園結(jié)合

首先要組織家訪，舉辦家長(zhǎng)會(huì)。這是幼兒園的教育者了解幼兒的一個(gè)重要的途徑，有些幼兒的行為習(xí)慣和價(jià)值觀和家長(zhǎng)的教育有著直接關(guān)系，幼兒教育者要經(jīng)常和家長(zhǎng)進(jìn)行交流，及時(shí)的對(duì)幼兒的健康進(jìn)行監(jiān)督，有效的進(jìn)行調(diào)整。其次是要改變家長(zhǎng)對(duì)體育教育的偏見(jiàn)，將家長(zhǎng)帶入幼兒園和孩子們一起參加一些親子活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣并大力培養(yǎng)，這樣不僅能提升孩子的自信心、提高孩子的合作能力、促進(jìn)孩子的身心健康。家庭方面應(yīng)當(dāng)在認(rèn)識(shí)到自身在幼兒成長(zhǎng)重要性的同時(shí)加強(qiáng)與幼兒園協(xié)同教育的積極性，積極配合幼兒園的教育工作，樹立全面展開(kāi)幼兒教育工作的意識(shí)，明確自身的責(zé)任，并在言傳身教中為孩子樹立榜樣作用，積極開(kāi)展各類活動(dòng)促進(jìn)幼兒身體健康與身心健康的發(fā)展。

3.2 社園結(jié)合

幼兒大部分的學(xué)習(xí)時(shí)間都在又幼兒園，到了周末孩子們走出課堂學(xué)習(xí)，走向社會(huì)情景學(xué)習(xí)，幼兒教育者要在周末布置一些社會(huì)實(shí)踐作業(yè)，讓孩子融入社區(qū)，成為社會(huì)的一部分，充分利用社區(qū)環(huán)境資源，開(kāi)發(fā)孩子的智力，增強(qiáng)幼兒的體質(zhì)，促進(jìn)幼兒的心理健康，培養(yǎng)幼兒良好的社會(huì)適應(yīng)能力，使幼兒得到全面發(fā)展。

3.3 家社結(jié)合

假期是家庭和社區(qū)結(jié)合的最佳時(shí)期，家長(zhǎng)通過(guò)讓孩子參加興趣班（乒乓球、足球、幼兒跆拳道、幼兒輪滑、游泳等）進(jìn)行鍛煉，或者帶著孩子去旅游，讓孩子置身于大自然中，通過(guò)自身的感知，獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，鍛煉了身體，培養(yǎng)了興趣，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生各種心理素質(zhì)和良好的社會(huì)適應(yīng)能力，來(lái)促進(jìn)幼兒的健康。

4 結(jié)語(yǔ)

對(duì)于體育教育而言，人們常常理解為一種學(xué)校體育教育行為和責(zé)任，把體育教育僅僅局限于學(xué)校體育，而它遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了學(xué)校教育的范疇，它不僅僅來(lái)源與學(xué)校單方面的影響，還有賴于幼兒園、家庭、社區(qū)乃至社會(huì)的大環(huán)境對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的教育。構(gòu)建幼兒園、家庭、社區(qū)一體的幼兒體育教育模式的核心是兒童。三者的協(xié)同運(yùn)作，形成一種體育教育的合力，可以使幼兒的來(lái)自三方（ 幼兒園、家庭和社區(qū)） 的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)更具一致性、連續(xù)性、互補(bǔ)性，并形成以幼兒為核心，家長(zhǎng)和幼兒園為兩翼，社區(qū)為輔助的體育教育模式，實(shí)現(xiàn)1+1+1大于3的體育教育效益。幼兒的體育教育的效益在于培養(yǎng)幼兒從小參加體育活動(dòng)的意識(shí)，在活動(dòng)

中獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)幼兒的心理素質(zhì)，在面對(duì)生活有積極向上的態(tài)度，培養(yǎng)終身體育的意識(shí)，進(jìn)而為“健康中國(guó)”打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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