國家乒乓球隊運動員本科學歷教育現狀的研究

鄧婕 完好

摘 要：文章針對中國乒乓球國家隊現役運動員本科教育現狀情況進行了調查與分析。對現狀及存在的問題進行了細致研究，探索現役運動員如何更好的進行“體教結合”這一教育模式。結果表明，現役本科運動員對于文化課的學習是十分重視的，掌握程度也在逐漸提高，但在對運動員的授課方式和課程設置方面以及集訓期間對文化課的安排也需要加以改進。

關鍵詞：體教結合 國家隊運動員文化教育 運動員本科學歷教育 學訓關系 國家體育總局文化教育示范隊

中圖分類號：G80-32 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）08（c）-0192-02

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

文章的研究對象為國家乒乓球隊現役本科在讀運動員。

1.1.1 調研對象

文章的調研對象為國家乒乓球隊現役本科在讀運動員45人，其中包括在中國乒乓球學院就讀的運動員22人。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

根據“本科教育”這一課題的設置以及研究所需內容，在中國知網等網站上上查閱了以“體教結合”為關鍵詞檢索的2006—2015年的重點文獻，其中包括核心期刊文獻以及各高校的碩博士論文，在整理和分析之后得到所研究課題相關聯的內容。

1.2.2 問卷調查法

國家隊現役本科運動員共45人，隨機抽取運動員發放問卷40份，回收35份，回收率87.5%。有效問卷35份，有效率100%。

1.3 問卷的效度檢驗

為了保證問卷的有效性，采用邏輯分析的方法對問卷所設計的問題進行邏輯有效分析，請了2名在校教師為我設計的調查問卷做了有效的檢驗，從檢驗情況看，老師普遍認為問卷調查所需的有效性以及所列指標可以達到預期的調查結果。

1.3.1 專家訪談法

在大量閱讀了有關“本科教育”內容的各類文獻之后，對國家隊在中國乒乓球學院就讀的本科生和在其他大學就讀的部分隊員以及國家隊現任教練員、相關工作人員進行了訪談。

1.3.2 數理統計法

運用excel軟件對收集到的數據資料進行了整理，并對問卷調查的數據進行了統計、歸納。

1.3.3 邏輯分析法

運用邏輯分析對所獲數據進行歸納，結合本科教育現狀的優缺點情況，分析出中國乒乓球學院現役國家隊本科生的教育現狀。

1.3.4 實地調查法

為獲得大學本科階段國家隊運動員有關學習、訓練方面準確的信息，筆者去國家隊進行了實地調研考察，對國家隊運動員、教練員以及相關人員進行訪談調查，為本研究提供相關理論依據。

2 結果與分析

2.1 對本科大學向運動員集訓期間送教學習情況的調查分析

根據問卷統計數據得出，在運動員集訓期間，有送教情況的人數比例為45%，沒有送教情況的比例人數為29%，而不一定有送教情況的人數比例為23%。國家現役本科運動員屬于時刻備戰比賽和儲備集訓的訓練狀態，在強度高度集中的集訓期間，運動員在大強度的訓練狀態后，對送教學習的接受程度是有限的，文化課的送教學習與平時的方式需要進行調整和改變，才能使運動員更好的達到體教結合的最佳狀態。

2.2 分析國家隊現役本科運動員對課時安排以及授課方式的意見

2.2.1 本科運動員對課時安排的意見

通過問卷調查得出，有64%的人數認為每節送教上課的時間正好，36%的人數認為時間太長，沒有人認為送教時間太短。通過數據分析了解到，大多數運動員認為課程時間正好并且可以初步或者基本掌握課程所學內容，而少數運動員不能及時的掌握課程內容，可能會直接導致學習成績的不穩定性。在對運動員進行采訪的過程中了解到，如果半天訓練，半天上學，這樣安排的話有助于頭腦清醒；如果很多人一起學習的話，可能學習進度需要是一樣的，一旦差距越來越大了，就很難再學了。一對一教學現階段又比較不現實，但在個別學科或者語言，比如英語方面一對一教學可能學起知識來更容易掌握。

2.2.2 本科運動員對授課方式的偏好

從圖1可以看出，60%的運動員喜歡參加課堂授課，14%的運動員喜歡視頻授課，11%的運動員喜歡網絡在線授課，喜歡微信授課和其他授課方式的運動員各占比例的6%。從數據統計的結果可以看出，運動員更傾向于課堂老師教學的授課形式，課堂式教學更有利于老師第一時間接收到學生聽課的反饋情況和對所學知識的理解程度，增加了學習的高效性。

通過采訪國家隊教育部門干事可以得出，國家隊一線運動員的運動賽事上比較多，送教上門就解決了他們文化方面的普及還有利于他們去學習知識，像網絡在線授課、視頻授課以及微信授課也開始逐步考慮加入到運動員學習的過程中。

2.3 分析國家隊現役運動員本科課程學習整體掌握程度

通過問卷數據可以得出51%的運動員對平時本科專業課程學習的掌握程度為一般理解，37%為理解較少，6%為良好理解，而完全理解和完全不理解各占總比例數的3%。通過采訪國家隊現役本科運動員可以得出，運動員認為隨著年齡的增長，對于文化課這方面更想去學好但又力不從心，很難兼得，精力是有限的，訓練之后學習往往大腦是一片空白，感覺精力完全耗盡了，在訓練過程中消耗了大量的體力，再去學習的時候，就很難去理解老師的傳達內容，想去學習但卻聽不明白。

3 結論與建議

3.1 結論

（1）分析得出運動員在兩到三個月的集訓期間的送教情況呈現不穩定的現象，不能保持平時的教學時長。

（2）運動員認為現存送教學習的課時安排時間長度是正好的，運動員在課堂中掌握課堂知識內容的情況不同，掌握程度多為能夠一般理解和理解較少，學習效率不高，導致學習出現差距，學習成績產生不穩定性。

（3）現階段運動員喜愛的授課方式大多為課堂授課。

3.2 建議

（1）建議增加集訓的送教次數，由集訓基地當地的教師進行送教學習，個別課程可選擇采取視頻教學或者網絡在線教學。由于集訓期間運動員訓練強度較大，可以適當調整課時的長度，但不能減少文化課學習的比重。

（2）送教老師在教學過程中須時刻接收隊員的課堂反饋情況，不要著急跟進度而忽略跟不上的學生，可通過劃分學習互助小組或采取多提問多互動的方法來調節課程節奏，使隊員不喪失學習興趣，不會因為落后進程而產生放棄文化課學習的態度。

（3）在對于國家隊現役本科運動員所學的教材設置上再多加考慮運動員的掌握情況，在大強度的訓練結束后，運動員很難調整好狀態進行學習，需要不斷改進教材和授課內容，使運動員更好的去接受學習的過程，將課時量和課時難度進行調整到一個更平衡穩定的階段。

參考文獻

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