面向學科核心素養的高中籃球選項課教學建議

宋燁 余敏 毛華燕

摘 要：瑜結合教學實踐，通過教學實例，針對高中籃球選項課教學的特點，以新課標“立德樹人、健康第一”的課程理念為指導，以培養和提高學生體育學科核心素養為目的，從了解學情、制定課程教學目標、科學選擇并融合教學內容、創造性地應用教學方法、多方面綜合教學評價等幾個課程實施過程的重要方面提出了具體可行的教學建議。

關鍵詞：學科核心素養 高中籃球選項課 教學建議

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）10（c）-0092-02

籃球運動是中小學開展最為廣泛的體育運動項目之一，在中學由于師資、場地、器材等教學資源相對比較充足，學生參與人數較多，故在大部分高中開設這門選項教學有很好的基礎，但是要順利完成選項課的教學，在實際的操作中還需要一些專業性的指導。

1 了解學情

在實際的操作過程中分兩步完成，第一，在開展選項教學之前，可以結合學校開展選項課前期調查了解學生的對開展籃球運動選項教學的需求情況；第二，在學生選課完成后對學生的籃球運動的基礎知識、技能水平、學習需求等方面作進一步了解，并建立課前學習檔案。

2 制定課程教學目標

開設一門課程，要做的就是綜合考慮開設的這門課程的各種條件，制定盡可能科學的課程目標，這是課程實施前提和導向，目標合理與否會直接影響課程實施的效果。

2.1 制定課程目標的依據

普通高中體育與健康《課程標準（2017年版）》中指出體育與健康學科核心素養主要包括運動能力、健康行為和體育品德三個方面，并從這三個方面制定了高中《體育與健康》課程的總體目標。

籃球運動是高中《體育與健康》課程的一個選項教學內容，在教學中應該根據籃球運動的特點和這項運動培養學生某一領域固有的功能，結合學情、教學條件等方面的實際情況，緊緊圍繞著新課標的要求制定科學的教學目標。

2.2 制定目標體系

《程標準（2017年版）》建議球類選項課教學按54學時的要求開設三個遞進的教學模塊，因此在制定目標時既要制定選項課程的目標，還要制定分模塊教學目標和課時教學目標，并要盡可能保障上下級目標之間的隸屬關系，這樣有利課程目標的實現。

3 合理安排教學內容

籃球運動的內容非常豐富，根據課標的要求，籃球選項教學一般開設三個教學模塊，共計54課時，課時非常有限，不可能面面俱到，但是要培養學生的學科核心素養又需要有適當的內容為媒介，因此，選擇哪些內容組織教學自然成為了一個不可回避的問題。

3.1 精選學科核心內容

籃球運動的內容包括籃球運動的基本理論、基本技、戰術、裁判知識與技能等多方面的內容。其中，一種技術又可以分為很多種類，如傳球技術就包括雙手胸前傳球、反彈傳球、頭上傳球、單手胸前傳球、體側傳球、肩上傳球、背后傳球等。在教學中不可能把所有的內容都納入到課程中去，選擇哪些內容、選擇的標準是什么呢？作者認為根據課時分配和學生的現有水平及技術的本質屬性行進選擇，只有從中選擇最基本、最實用的一項或幾項組織教學即可。比如選擇傳球技術內容時，可以選擇雙手胸前傳球和單手肩上傳球兩項，一方面是這兩項傳球技術是最基礎、也是最實用的傳球技術；另一方面同時兼顧單、雙手兩個方面的傳球技能。學生學習好了這兩項傳球技術能夠體驗到單、雙手傳球技術的動作要領，能為自學或在今后向更高層次的學習中起到遷移作用。

3.2 科學融合其他教學內容

面向學科核心素養的籃球選項課教學不能局限籃球運動知識和技戰術方面內容，還應根據學科核心素養的培養目標選擇健康教育、安全運動、常見運動損傷的處理、信息技術等方面的知識融合到課程中來，達到既要提高學生的運動能力，還要培養學生健康行為和體育品質等方面素養。

3.3 合理安排實踐內容

通過三個模塊的選項課的學習，學生應該達到能組織小型比賽和勝任一般的裁判工作，這種能力的培養完全基于課堂教學是很難培養出來的，一定要借助課程以外的實踐課程來配合完成。

在教學實踐中可以每學期結合學校的主題籃球賽和年級、班級等各種形式的比賽開展籃球比賽組織與編排、裁判方法等知識的教學，如在南昌十中每年有一次全校的“青春杯”籃球賽和全校的“三人制”班級聯賽，在比賽的過程中需要大量的裁判及學生組織人才，在實踐中結合比賽前后的時間節點穿插相應的教學內容，取得了較好的教學效果。

4 選擇適宜的教學方法

體育教學方法是指在體育教學過程中，為實現教學目標，教師組織學生進行學習活動所采用的教與學方式的總稱。從理論上分析，體育教學方法的選擇要綜合考慮教學目標、教學內容的特點、學情與教學條件等多種因素。但是要在教學過程達到理想的效果，除了要綜合考慮多種因素以外，還要著重考慮學生動作技能形成的規律、籃球運動本身所具備的對抗性、合作性及絕大部分學生喜愛體驗進球的愉悅性等可利用的條件。

4.1 要做好認知階段教學方法的選擇

費茨和波斯納1964年提出最具代表性的認知、練習和自動化三階段動作技能形成理論。認知階段是指學習者通過各種方式試圖對所要學習技能的任務、性質、要點進行分析、了解和領會的階段。這一階段是做的準備越充分對后面的練習越有利，目的更明確。而在教學的實踐中大部老師和學生都把大量的時間放到了練習階段，也就是指導學生的練習階段。因為認知不明確導致學習者不能領會動作要領，在練習過程中無法進行自我調整，也很難理解老師安排練習項目的意圖和所要達到學練的目標，致使課堂效果不理想。在教學過程中可以大膽采用翻轉課堂的教學方法，讓學生在上課之前通過自學明確學習任務和要點，以便在課堂上更有針對性地學練。

4.2 結合籃球本身的對抗性開展教學

有很多學生說，“喜歡籃球，不喜歡籃球課”，其背后很大一部分原因是籃球課滿足不了學生比賽的需要。籃球是一項對抗性很強的集體項目，并且在教學實踐中很多學生也有對抗需要，教師可以根據教學內容設置對抗的方式和所占用時間的比例，如在學習行進間低手上籃技術的課堂中，可以安排三對三或四對四的教學比賽，設置應用所學技術投籃命中加分的附加條件等方式鼓勵學生大膽應用，培養學生的學習興趣，讓學生在應用中發現自身的不足，激發他們改進提高的欲望。

4.3 結合學生的“興奮點”組織教學

興趣是最好的老師，學生對所學內容的興趣會直接影響學生在課堂練習的動力。如我們在籃球的教學中，移動技術中的跨步急停和跳步急停是非常實用的移動技術之一，這項技術掌握的熟練程度可以說在一定程度上會影響到一個學生進攻能力的發展，非常重要。在教學中如果教師只同語言強調其重要性并鼓勵學生做枯燥乏味的反復練習，這種教學方法的效果是可想而知。如果改變一下組合增加跳投技術，讓學生先嘗試跨步急停跳投后，再通過概念學習—模仿練習—跳投應用—改進提高這樣一個既能滿足學生愉快的情感體驗，也能更大程度地激發學生的學練興趣。

5 學習評價

學習評價是教學過程中的一個非常重要的環節，具有評價、導向、激勵等多種功能。課標中從總體上對學習評價提出了一些指導意見，因不同的教學內容、教學條件、教學主體存在很大差異，不能直接運用到教學實際中去。作者結合籃球選項課的教學實踐的驗證，提出幾點建議供參考。

5.1 運動能力評價

根據課標對運動能力定義中可知，一個學生運動能力的高低主要表現在其運用所學的運動知識、技能和方法，參加與組織展示、鍛煉和比賽活動的效果。因此在教學實踐中對這部分的學習評價主要要圍繞著學生在學習模塊中掌握技戰術、理論知識程度及體能提高情況進行。評價指標、標準要根據學生實際情況和模塊內容確定。評價方法主要采用定量為主，并且要特別注意診斷性評價和過程性評價相結合。

5.2 健康行為評價

健康行為在課標中應該理解為學生增進身心健康和積極適應外部環境的綜合能力。這種能力主由學生的健康知識和健康行為習慣組成，對這種能力的評價外化指標有一定困難，老師在教學實踐中可以在一定時間范圍內，通過知識問卷和調查問卷等方法對學生掌握的健康知識與技能及每周參與籃球運動的頻率進行評價，同時還可以采用同學互評的方式進行。

5.3 體育品質

體育品德是指在體育運動中應當遵循的行為規范以及形成的價值追求和精神風貌。這一素養的核心在于學生的規則意識和意志品質。這種素養在教學中很難找到可量化的評價指標，有指標也很難量化，在教學實踐中一個同學的規則意思強不強、能否主動克服內外困難，有無勇敢頑強、積極進取、挑戰自我、追求卓越的精神；能否正確對待比賽的勝負結果等諸多方面，其自己和日常在一起的同學是有認知的，因此通過學生自評和同學互評、教師評價等多主體打分綜合評價效果較好。

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