淺析高校籃球微課教學的策略

江文明

摘 要：高校籃球課程教學中引入微課教法，是體育教學信息化發展的必然趨勢，而如何根據高校籃球教學的實際情況設計和組織高效的微課教學活動，則是需要深入思考的問題。本文首先對微課教學的理論概念進行了綜述，其次重點從教師微課制作技巧不嫻熟、籃球微課教學過程固化及學生學習考核評價體系不完善三方面闡述了高校籃球微課教學存在的問題，最后提出了強化籃球教師微課制作技巧培訓、創設靈活機動籃球微課教學過程及制定實施標準化學生學習考評體系等措施，以期為高校籃球微課教學有效性提升提供借鑒。

關鍵詞：高校籃球教學 微課 實踐策略

中圖分類號：G841 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）11（c）-0148-02

國家教育部頒布的《高等教育面向21世紀教學內容和課程體系改革計劃》（以下簡稱《計劃》）中提倡：“高等教育改革應以信息化為主導方向，在教學設計、教學組織和教學評價等方面引入信息化的手段。”在高校體育籃球教學中引入微課教法便是響應《計劃》提倡的舉措，近年來國內很多高校籃球教學實踐中也陸續引入了微課教學法，在取得顯著成效的同時也逐漸暴露出一些問題，為持續提升微課教學法對高校籃球教學的正向效應，針對影響籃球微課教學效果提升的問題進行總結并提出針對性的教改建議具有十分現實的意義。

1 微課教學概述

國內率先對微課教學作深入研究，并提出詳盡理論體系的學者是廣東省佛山市教育局的胡鐵生，早在2011年他便撰寫論文《“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢》對微課的概念、組成、特點和分類等進行了闡述，文中指出：微課是以5～10min微視頻為載體設計教學活動的教學模式，微視頻具有短小精悍的特點，一般圍繞某一個教學重難點制作，意在讓學生通過觀看視頻重點掌握知識點的內容。微課一般由微視頻、微活動和微反饋三部分組成，又可分為課前微課、課中微課和課后微課三種類型。由胡鐵生先生的研究可知：微課是一種更具教學側重點的教學形式，其設計和應用的關鍵在于通過多元視聽的形式抓住學生學習興趣點和關注點，幫助他們解決學習中遇到的重難點問題。

2 高校籃球微課教學存在的問題

2.1 教師微課制作技巧不嫻熟

在高校籃球微課教學實踐前，教師應該根據需要制作合適的微課資源，例如：三步上籃微課或投籃技術動作微課等。微課的制作既有簡潔單一型，也有復雜多元型的，例如：以教師親身示范為素材，拍攝微視頻不增加或僅增加簡單后期效果處理播放給學生觀看，屬于簡潔單一型微課；而應用專業的微課制作軟件，融入動畫、虛擬視聽技術或剪切編輯技術制作的微課則屬于復雜多元型，兩種微課資源相比后者自然更利于激發學生的觀賞學習興趣，但對教師微課制作技巧的要求也更高。就現狀而言，高校籃球教師普遍存在微課制作技巧不嫻熟的問題，僅能制作簡潔單一型微課，不利于微課教學展示效果的提升。

2.2 籃球微課教學過程固化

高校籃球微課教學也存在過程固化的問題，具體體現在：很多教師都能夠意識到微課對籃球教學的重要作用，也會在日常教學中制作微課用于輔助教學，但教學過程設計和組織主要體現在理論知識點講解、實踐技術動作展示或微作業思考布置三方面，并沒有將微課對籃球教學的輔助作用延伸至反饋展示分析或興趣引導點撥等方面，在對本校一線籃球教師的訪談調查后也發現，超過85%的教師表示“主要將微課用于籃球理論、實踐或作業布置教學環節”，換句話說目前高校籃球微課教學過程側重于內容講解和作業布置，且已經形成了固化的設計思維，不利于微課教學輔助功能全面體現。

2.3 學生學習考核評價體系不完善

以微課作為籃球教學輔助手段設計教學過程，應有配套的考核體系用于對教學效果進行評價，然而目前國內大多數高校在設計組織微課籃球教學時，僅將微課作為輔助展示資源，并沒有設計專門的教學考評標準，在實際的教學效果考核中仍采用傳統的籃球技戰術考核方法，這使得微課對籃球教學的作用僅限于展示觀賞，沒有上升到總結評價層面，限制了籃球微課教學體系的完善發展。因此設計專屬的考評體系并應用于籃球教學效果評價，應是高校籃球微課教改亟待解決的問題。

3 高校籃球微課教學的策略

3.1 加強籃球教師微課制作技巧培訓

對高校籃球教師微課制作技巧進行強化培訓是提升教學實效性的第一步，具體應從以下幾方面開展工作：首先，加強對教師微課制作理論知識的培訓。制作籃球微課不僅具有實踐性，同樣內含豐富的理論知識，如：籃球微課資源構成理論、特點理論等，為提升高校籃球教師的微課制作理論素養，為他們開展微課教學科研提供基礎，各級高校科研部門應為一線籃球教師定期組織關于微課資源制作的理論講座、學術研討等活動，幫助他們建構并完善微課教學認知。其次，注重對教師微課制作實踐技能的培訓。高校教科研部門應定期組織關于微課制作軟件應用的培訓，幫助籃球教師掌握常規微課制作軟件的應用技巧，此外還可以在校內舉行籃球微課制作大賽活動，鼓勵教師將學到的微課制作技能用于競賽比拼，通過競賽不斷提升自己的微課制作水平。

3.2 創設靈活機動籃球微課教學過程

創設靈活機動型教學過程也是高校籃球微課教學策略優化的方向，具體應從以下兩方面著手，首先，將微課引入籃球展示分析教學環節。在學生練習籃球技巧或進行比賽時，教師可利用智能手機拍攝過程性視頻，注重拍攝學生訓練的細節，在后期加工中制作成微課視頻，并將視頻作為教學展示分析資源，在課內教學時為學生播放微課，重點展示每名學生訓練和比賽時的細節問題，在微課中作細致的分析，幫助學生認識到自己練習中存在的問題，充分發揮微課對籃球教學的個體幫扶作用。其次，將微課引入籃球興趣引導教學環節。教師可制作籃球游戲微課、籃球明星動作技巧微課等資源用于教學實踐，相較于傳統的理論實踐教學型微課資源而言，這類微課資源更能激發大學生參與籃球學習的興趣，對教學的輔助作用更大。

3.3 制定實施標準化學生學習考評體系

制定并實施標準化的考評體系也是提升高校籃球微課教學效果的關鍵，具體應從以下幾方面著手，首先，制定籃球微課學習考評指標系統。微課教學與傳統的教授實操教學有本質區別，各級高校籃球教研部門應制定更具針對性的考評指標，如將學生觀賞在線微視頻的頻度、學生籃球微課展示分析的錯誤率等納入指標體系，在日常籃球教學中以指標體系為依據收集學生的學習數據，作為過程或總結性考評的參考。其次，開展校本化籃球微課教學考評實踐。各級高校應根據校情、學情和生情設計校本化的籃球微課教學考評活動，通過不斷的實踐摸索逐漸使考評過程標準化，并加強對考評結果的反饋分析，及時改進優化微課教學方案，不斷提升籃球微課考評體系的教學支撐輔助作用。

4 結語

從加強教師微課制作技能培訓、創設靈活機動微課教學過程和制定實施標準化考評體系是提升高校籃球微課教學實效性的三個關鍵教改切入點，本文僅提出了一些粗淺見解，希望能夠起到引玉之磚的作用，引起各級高校籃球教學工作者的相關思考。

參考文獻

[1] 胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.

[2] 姜文生.微課教學模式在籃球課中的應用研究——以中國人民大學為例[J].當代體育科技，2017（13）：212-213.

[3] 劉力，殷國璽.高職院校籃球微課設計的原則、模式與制作流程的探討[J].唐山職業技術學院學報，2017（1）：33-35.