構建普通高校體育理論課程教學體系的研究

朱志勇

摘 要：本文的研究主要是針對高校體育教師教學思維、教學安排、教學計劃以及學生學習習慣等內容而展開的。在充分調查的基礎上，探究體育理論教學體系構建對于提升體育課堂教學質量、增強學生體育學習熱情的意義。在分析近十年我國體育理論課教學情況的基礎上展開調研。數據表示，目標高校基本上符合《綱要》的基本要求，實現了其目的，對于體育理論教學而言有較大意義。同時，對于促進學生良好思維的養(yǎng)成與其他高校體育理論教學有很強的借鑒意義。

關鍵詞：普通高校 體育知識 教學內容 體系構建

中圖分類號：G806 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）10（b）-0156-02

本世紀初，我國針對高校體育教學專門頒布了《普通高校體育課程教學指導綱要》，這個文件的頒布具有劃時代的意義。它不僅針對體育教學內容、體育教學目的、體育課程設定做出了科學規(guī)定，也在體育教學方法探索、教學教材選擇、教學資源開發(fā)方面給了高校很大的自主權。不過，通過對不同省份的數十所高校的體育理論課教學情況進行調查，發(fā)現不少學校在教學思維、教學安排、教學計劃以及學生學習習慣培養(yǎng)方面都做得遠遠不夠，都不能很好地滿足《綱要》所提出的各項要求。基于這一原因，本文選取了教學體系構建這一個獨特的視角，針對普通高校體育理論教學的原則、理念、內容、策略、形式、意義等做出了綜合的分析和系統(tǒng)的把握。

1 普通高校體育理論課教學體系構建的依據

1.1 從《綱要》規(guī)定的教學目標產生的依據

本世紀初頒布的《綱要》有一個顯著特色，那就是它將課程目標一分為二，按照階段來予以劃分。低年級的學生（三年級以下）主要按照基本目標來展開教學，高年級的學生則主要按照發(fā)展目標進行體育學習，需要注意的是包括研究生在內的所有學生都要遵循發(fā)展目標。這兩大體系優(yōu)勢互補、互相推進，都是新世紀目標體系中的重要組成部分，同時，《綱要》還對這兩個體系中的每一個具體目標進行了剖析，這不僅是對課程目標設定的進一步探索，也具有很強的實踐意義。這一目標充分彰顯了體育理論教學基本內容、發(fā)展方向等方面的優(yōu)勢，所以，在進行體育理論教學有關方面的研究時，必須嚴格按照《綱要》的具體要求來展開。

1.2 從《綱要》規(guī)定的教學內容、時數產生的依據

《綱要》明確針對理論課與實踐課所占的比例進行了劃分，按照要求，體育課程中，理論課的比例不得低于總課時的10%。假如一個普通高校的學生在大學兩年的總課時是144課，那么按照比例計算不得少于16課時。從過去的實踐經驗來看，高校體育理論教學的重點都集中在技巧傳遞和技能掌握方面。雖然《綱要》對體育課程比例有所規(guī)劃，但是理論課方面并沒有對“怎樣教”展開進一步探究。總體來看，體育理論課被忽視的問題大量存在。近些年來，研究者在體育理論課方面探索稍顯不足。基于此，要對此予以高效應對就必須廣泛借鑒其它國家在相關問題上的研究成果，以此為指導，結合我國的實際予以變革。這既符合《綱要》規(guī)劃的總目標，也充分體現了“終身教育”理念，對大學生身心發(fā)展具有極其重要的意義。

2 普通高校體育理論課教學體系的構建

要想促進學生對于體育基礎內容的掌握，推動體育品德的養(yǎng)成，最重要的一個步驟就是推動體育理論教學體系的不斷完善。將基本知識傳達給學生，促進他們培養(yǎng)良好的體育素養(yǎng)，堅持科學的生活方式，養(yǎng)成規(guī)律的生活習慣，這能夠使學生終身受益。只有將這些理念真正灌輸給學生，他們才能重視自身健康，看到體育帶給自身的切實利益，逐步養(yǎng)成健康的體育觀念，推進自我素養(yǎng)的提升，以自覺的態(tài)度進行體育健身。由此可見，體育理論課具有無可替代的重要意義，其重要性絲毫不亞于實踐課程。

體育理論課程模式的探索應該在科學的指導下實現，這一指導思想應當充分考慮到學生的生心理特征，要能產生促進學生真正認識理論課程重要性的意義，進而尋求適合自己的運動方式。大學生在生理與心理方面都處于一個過渡的階段，因而，體育理論課要凸顯階段性特色，按照科學的步驟展開。其一是從比賽勝負的視角切入，對學生體育興趣予以挖掘，其二是促進體育行為通過鍛煉處方的刺激而產生，其三是在身體體能評價的基礎上，探索科學化的體育教學模式。

3 普通高校體育理論教學體系教育階段的理論分析

3.1 從體育競賽欣賞切入產生的理論基礎

大一學年的第一學期是體育教學的第一階段，學時為四。主要的教學內容時引導學生欣賞競賽。中心目標就是按照美學的基本要求，通過對競賽中的競技者表現得觀看，體會運動與人體的魅力。當然，也可以通過視頻播放、觀看體育節(jié)目、聆聽極具感染力的音樂，加之老師全方位的講解，讓學生體會到真正的美。這樣一來，學生會不由自主地進行美的選擇，學生的個性自然被激發(fā)。所謂美的教學，就是要在符合學生身心發(fā)展特點的基礎上，培養(yǎng)他們選擇自己所需的能力，體育理論教學的目標亦是如此。這一時期充分體現大學生的個性化心理特色。

3.2 從競賽勝負判定奠定理論學習興趣

大一學年的第二學期是體育教學的第二階段，學時為四。教學的主要內容是判斷比賽勝負。中心目標就是在了解競賽基本內容的基礎上掌握不同項目所體現出的特色，然后予以評分。感受裁判員在緊張激烈的競賽程序中是怎樣捕捉每一個轉瞬即逝的時刻，然后予以迅速應對的。這一階段的教學目的是讓學生獲得科學的判斷勝負的方式。除了理論傳遞之外，比賽勝負的判定也是教師需要教的一個重要內容，此外，還要讓學生對裁判工作有所了解，激發(fā)他們的學習欲望，提升裁判判斷素養(yǎng)。

3.3 從體育鍛煉運動處方制定養(yǎng)成鍛煉習慣

大二一整個學年是體育教學的第三階段，學時為八。中心目標就是完成運動處方教學。核心就是在終身教育觀念的引導下，對于與健身有關的內容進行深入了解，對運動形式有更準確的把握。借助于色彩、音樂、圖像等對人的感官產生的刺激作用，激起學生感受美的欲望，將美看做是一種情感體驗，進而正確認識健身運動處方的目標對象是廣大普通人，這也是保證其健康的一種重要策略。還要讓學生意識到，健身運動處方涵蓋面甚廣，囊括健身類型、健身強度、健身時長、平均頻率、最高完成數量、時間間隔和特殊事項等。其總體設定遵循的是以人為本理念，將促進人的健康發(fā)展放在體育教學的關鍵位置，就理論的視角而言，它使學生的體育參與度提升，也讓他們更積極地解除體育理論，實踐能力也隨之得到了提升。

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