“混合團體”比賽法在高校乒乓球選項課教學中的應用研究

陳雯雯

摘 要：乒乓球是當代大學生選修體育課時最熱門的項目之一，它所需場地器材簡單、運動強度較小、且不受天氣環境等因素的影響，深受大學生喜愛。“混合團體”比賽法是乒乓球團體賽的一種，該文采用文獻資料法、數理統計和教學實驗法等研究方法，對在高校乒乓球選項課中運用“混合團體”比賽法教學進行實驗研究，結果表明：相對于傳統教學法，運用“混合團體”比賽法進行教學能充分調動起學生學練的積極性，顯著提高了學生的基本技術水平與技戰術應用水平；同時乒乓球課的教學質量得到明顯提升。

關鍵詞：“混合團體”比賽法 高校乒乓球 教學 應用研究

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）09（a）-0127-03

乒乓球“混合團體”比賽是指由雙方各派出4名男運動員，4名女運動員組成的團體進行五場三勝制的比賽，出場的順序一般為男子單打、女子單打、男子雙打、女子雙打、混合雙打，每位運動員只允許出場一次，這樣就降低了比賽的競技性增大了比賽的機遇性，同時也提高了比賽的娛樂性。在高校乒乓球選項課教學中引入“混合團體”比賽法符合當今教學改革的主流方向，既能提高學生對乒乓球的興趣又能讓學生較好的掌握競賽規則和裁判方法，較傳統的教學方法手段而言該比賽形式不失為一種好的練習形式和方法。本文通過實驗驗證乒乓球“混合團體”比賽法的可行性及其效果。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

鹽城工學院2017級乒乓球選項課的學生76人，其中實驗班38人，對照班38人。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

根據論文研究的內容和目的，查閱了大量有關乒乓球團體比賽、體育教學比賽法等方面的專業學術論文、科研文獻資料等，從而為該研究的順利進行提供科學的理論依據。

1.2.2 數理統計法

對教學實驗前后的數據進行統計分析，運用SPSS對實驗數據進行獨立樣本T檢驗，對比分析實驗結果，保證實驗研究的科學性、客觀性。

1.2.3 教學實驗法

在鹽城工學院2017級乒乓球選項課中選2個班級作為實驗班和對照班，對照班采用常規教學法，實驗班采用“混合團體”比賽法進行教學。通過一學期的教學實驗，在學期末統一采用乒乓球教學大綱中的考試標準進行測評。通過將實驗班與對照班技評、達標效果對比結果和學生對“混合團體”比賽應用于課堂的態度等有關數據，通過統計學處理，得出相關結論。

2 結果與分析

2.1 研究結果

研究結果見表1、表2和表3。

2.2 結果分析

2.2.1 實驗前后兩班學生技評成績考核的對比與分析

由表一得出以下結論：分別對實驗班和對照班的38名同學進行了三項乒乓球技術（反手發平擊球、反手推擋、正手功球）成績考核測驗，然后進行了數據處理分析，其中兩項考核內容達到P<0.01的水平，具有顯著性差異，只有反手推擋一項無顯著性差異.這說明采用“混合團體”教學比賽法的教學效果遠遠高于傳統教學法。

2.2.2 實驗前后兩班學生達標成績考核的對比與分析

乒乓球達標考核成績的評定標準參照鹽城工學院體育教學部乒乓球選項課的教學大綱。第一學年期末考核的內容一般是正手發平擊球和左推右功兩項。

為檢驗“混合團體”比賽教學法的教學效果，經過一學期的教學實驗，我們對兩個班學生的乒乓球成績進行達標測驗，通過對兩班學生的達標成績進行獨立樣本T檢驗，具體檢驗結果見表2。實驗教學結束后實驗班學生達標測試成績明顯優于對照班。正手發平擊球的達標測試成績顯著P>0.05，具有顯著性差異；左推右攻的達標測試成績具有統計學意義P<0.01。因此說明，“混合團體”比賽法不僅不會影響乒乓球選項課教學進度和教學質量，反而相對于傳統教學方法而言，讓學生更高效的掌握乒乓球基本技術的同時培養了大學生的競爭意識，他們的練習積極性更高，并且學會思考如何運用所學的技術來贏取比賽，而采用傳統教學法的對照班，仍然依靠教師單一的授受式教學法和學生機械的練習模式，這樣并沒有充分發揮學生的主觀能動性，導致基本技術掌握得不牢固且死板不會實際運用。這便說明，相對傳統教學法，在高校乒乓球選項課教學中應用“混合團體”比賽法能更好地使學生掌握乒乓球的基本技術。

2.2.3 “混合團體”比賽法應用于課堂之后學生的態度對比與分析

乒乓球項目是大學生最青睞的體育課選項之一。但是通過一學期的課程之后發現，并不是所有同學是發自主觀意愿因為喜愛乒乓球而選擇該項目，有一部分同學選擇乒乓球項目的因素是因為它運動強度小、而且是室內運動不用風吹日曬、考核難度小容易過關等。從表3可知，在實驗前大部分同學對“混合團體”比賽法應用于課堂持悲觀態度，14.7%認為輸球會影響心情、導致畏難心理，32.5%覺得基礎太差沒辦法完成比賽，40.3%認為同學之間實力差距懸殊、而且有的不懂競賽規則。經過一學期試驗后再進行調查發現以上三點不利因素的占比下降到6.5%、10.0%、11.7%。“混合團體”比賽法的應用得到了不錯的效果，學生學習的態度明顯發生了極大的改變，越來越多的同學由被動學習轉為主動學習。趣味性強，以球會友、獲得更多于同學交流的機會，鍛煉主動溝通交流的意志品質，培養團隊協作精神，有利于技戰術水平的提高等因素的占比較實驗之前，有了大幅度的提升。通過調查可以看出在乒乓球選項課中應用“混合團體”比賽法，一定程度上提高了學生的學習興趣，實驗班學生通過一學期的實驗后，他們對乒乓球的基本技術、競賽規則與裁判法和基本戰術的實際運用等方面的知識明顯高于采用傳統教學法的對照班。由此可見，在高校乒乓球選項課教學中應用“混合團體”比賽法是可行的。

3 結論與建議

3.1 結論

（1）“混合團體”比賽的應用提高了學生對乒乓球課的興趣，充分調動起學生的積極性。

乒乓球是大學生在選修體育課時最搶手最熱門的一個項目，但是由于普通院校體育場地資源有限，在人員較多的情況下，有的班級學生可能需要3～4人共用同一張球臺，這樣就會影響到學生對乒乓球課的興趣，如若再采用傳統教學法來進行填壓式教學，體育課將失去原有的意義。合理運用“混合團體”比賽法能夠充分調動學生學練的積極性， 雖然沒有專門做問卷調查， 但作為任課教師， 明顯地感到了實驗班和對照班的學習態度的差異， 實驗班的學習氛圍更加的積極主動，對照班雖教學次序良好但是缺乏朝氣。興趣是學生學習的動力，在乒乓球教學中教師應充分調動學生的能動作用， 即主體作用， 重視學生的主體地位， 從而激發和維持學生的學習的興趣與動機[1]。只有調動起了學生學習興趣， 才能使教師、教學內容、學生等資源達到高度統一，才能促進提高學生的運動技能、身心健康、運動參與和社會適應等教學目標。顯然，這種教學方法不僅彌補了乒乓球教學場地不足的弱點，還解決了因場地不足、教學方法單一而影響教學質量的問題。

（2）以“混合團體”比賽形式為核心組織乒乓球教學，突出教學的實效性，顯著提高了學生的技評考核成績和達標成績。

傳統教學法以學習基本技術和單調呆板的考試為主要內容，學生的學習熱情不高，單純為了考試而練習，這樣長期缺乏自主性的學練方法會讓學生感覺到枯燥無味。而“混合團體”比賽法的應用，讓學生在實戰中感受基本技術的運用，不再是單純機械地重復練習，點燃了學生自主學練的激情，技戰術水平提高快，學生的技評考核成績和達標成績得到了顯著提高，教學質量也進一步提升[2]，由此可見，“混合團體”比賽法突出教學的實效性，兼顧了乒乓球教學的對抗性與趣味性，使教學方法和目的達到統一。

（3）“混合團體”比賽的應用符合當今教學改革的主流方向，有利于學生建立“健康第一、終身體育”的理念。

隨著體育教學改革的深入，素質教育要貫徹“健康第一”的思想，以學生為本，以學生健康為出發點，普通高校體育教學創新要以增強學生體質目的，樹立“健康第一、終身體育”的思想，體現“教師為主導、學生為主體”的教學原則，改革傳統教學模式[3]。在乒乓球選項課中采用“混合團體”比賽法，打破了傳統的以教師為主體、學生被動接受知識的教學方法。在教師的監管下利用比賽手段，容易激發學生的學習興趣，使學生產生贏取比賽的欲望，更好地培養了他們的競爭意識。從而讓他們從被動學習的狀態轉變為“我想學、我要學、我要贏”的心理狀態。這樣在課堂上學生才會更認真仔細的觀察教師的動作示范、認真進行思考體會再自我模仿，然后再全身心的投入到比賽中去。在這個過程中，學生可以享受乒乓球帶來的樂趣，領略技術進步的歡欣，從而加深了他們對乒乓球項目的理解，提升了他們對體育鍛煉的認識，進而使體育意識得到強化，體育能力逐漸提高，為終身意識的樹立和養成奠定了基礎[4]。

3.2 建議

（1）“混合團體”比賽法的應用在普通高校乒乓球選項課中是可行的，且取得了顯著效果，建議各高校任課老師采用此教學方法，以便更大范圍內得到驗證。

（2）要根據學生的實際水平進行合理分組，可適當的制定和執行獎懲方法，教師要在實踐中不斷地探索，不能滿足現已掌握的方法，提高自身專業素養更好的為體育教學改革服務。

（3）教師的嚴格監控與學生的學用結合有待進一步深入研究。

參考文獻

[1] 羅勇，王曉明.“三人制”比賽法在籃球必修課教學中的實驗研究[J].成都體育學院學報，2001（6）：55-57.

[2] 孫春艷，張劍利.單循環比賽法在普通高校乒乓球教學中的實驗研究[J].體育科學，2003，23（6）：67-70.

[3] 王國亮.翻轉課堂引入普通高校公共體育教學的研究[D].北京體育大學，2016.

[4] 溫育.體驗式教學在普通高校游泳教學中的應用[A]. 江西省體育科學學會.第一屆“全民健身，科學運動”學術交流大會論文集[C].江西省體育科學學會，2016.