論學前教育專業學生體育教學能力的有效培養

李海燕

摘 要：幼兒教師是學前教育體育活動的組織者與實施者，這一群體所具有的體育教學能力對體育教學成效產生著至關重要的影響，因此，在學前教育專業人才培養工作中，需要重視學生體育教學能力的培養。本文在對學前教育專業學生所應當具備的體育教學能力做出簡要論述的基礎上，對學前教育專業學生體育教學能力的培養策略進行了研究與探討。

關鍵詞：學前教育專業 體育教學能力 構成 培養策略

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）12（b）-0104-02

1 學前教育專業學生應當具備的體育教學能力

在學前教育專業人才培養過程中，明確學生應當具備的體育教學能力，是完善教學目標體系、優化教學過程、提升教學成效的重要前提。具體而言，學前教育專業學生所應當具備的體育教學能力可以分為兩個層次，即一般能力與專項能力。其中，一般能力包括學生的語言表達能力、與幼兒和家長進行溝通的能力等。其中語言表達能力決定著學生是否能夠在體育教學過程中對體育知識和體育技能進行良好的演示與傳遞，而溝通能力則關系著學生對教學反饋信息的收集成效；專項能力則包括學生所具有的體育教學理論知識和體育教學技能，如學生在體育教學實踐中激發幼兒學習興趣的能力、組織體育活動的能力、培養幼兒體育精神的能力以及強化幼兒學習信心的能力等，這些能力直接影響著學前教育體育教學成效，同時也是學生體育教學能力中最為核心的組成部分。

2 學前教育專業學生體育教學能力培養策略

2.1 教學情景化

在學前教育專業教學工作中，使用情景化的教學方法對學生體育教學能力進行培養，不僅能夠有效激發學生的學習興趣，而且能夠引導學生對仿真教學實踐環境做出體驗，從而有效提升學生的職業素養與崗位適應能力。在此過程中，學前教育專業教師需要圍繞學生體育教學能力發展目標以及教學內容，對教學情景進行設計與呈現，并引導學生參與到教學情景當中，進而提升學生的專業知識應用能力、確保學生體育教學能力培養目標得以實現。具體而言，教學情景化在學生體育教學能力培養中的應用，分為課前準備、課堂實施以及課后拓展三個階段。從課前準備來看，教師需要根據教學目標完成教學設計工作，如備課工作、情景設計工作以及教具制作工作等；從課堂實施來看，教師需要利用問題引出情景，并在做好示范、引導學生參與的基礎上開展問題討論與總結工作；從課堂拓展來看，教師需要對教學情景化所取得的成效做出評估，并進行課后作業的設計與布置。

2.2 教學活動化

在學前教育專業教學工作中，推動教學活動化的發展，不僅能夠推動學生體育教學能力培養工作拓展到課堂之外，而且也能夠有效提升學生的專業實踐能力。具體而言，教學活動化指的是教師圍繞教學目標、教學內容設計各類學生喜聞樂見的學習活動，在此過程中，教師可以組織學生以提升自身體育教學能力為出發點成立社團、興趣小組等，也可以圍繞學生體育教學核心能力的發展開展各類競賽，從而做到寓教于樂。如教師可以著眼于學生體育教學設計能力的發展，組織學生開展學前教育體育教學設計方案競賽，也可以著眼于學生體育教學活動組織能力的提升，組織學生開展學前教育體育教學活動組織競賽，另外，體育教學情景設計競賽、體育教學教具制作競賽等也在學生體育教學能力的提升中具有較高的價值。在學生參與這些活動的過程中，教師需要充分發揮出自身的主導作用，通過指導學生參加活動、幫助學生解決活動中遇到的問題，促使學生能夠通過教學活動做到有所收獲。

2.3 實踐全程化

在學前教育專業教學工作中，實踐教學活動的開展對于提升學生體育教學能力具有重要意義，因此，學前教育專業教學工作者需要重視實現實踐教學的全程化，在“知行合一”理念指導下推動學生專業理論知識的深化與專業實踐能力的提升。實踐全程化要求學前教育專業在從學生入學階段就實踐教學納入課程體系當中，具體而言，實踐全程化主要包括四個階段，在第一階段中，教師需要通過引導學生參觀幼兒園等形式來開展入學實踐，從而促使學生能夠對自身未來職業以及崗位要求、工作環境等做出初步認知，進而為學生明確自身專業發展方向奠定良好基礎；在第二階段中，教師需要引導學生參加保育實習，從而促使學生對學前教育工作中的保育工作特點、內容做出認知，引導學生提升自身的保育能力；在第三階段中，教師需要引導學生參與教育活動實習。即通過引導學生對學前教育工作者所開展的教育活動實踐進行觀摩、記錄、學習，促使學生對學前教育工作中的體育教學活動組織流程、注意事項等做出了解；在第四階段，學校需要為學生創造與提供進入學前教育工作崗位進行實習的機會，從而引導學生將自身掌握的知識應用到工作實踐當中，并在工作實踐中提升自身的職業素養與崗位適應能力。

2.4 評價多元化

在學前教育專業人才培養過程中，針對學生體育教學能力開展全面的評價，不僅能夠反映出學生體育教學能力培養中存在的問題，而且能夠為學生體育教學能力培養工作優化策略的探索提供依據，由此可見，評價工作的開展對于教學工作的優化發揮著引領作用。推動學前教育專業學生體育教學能力評價的多元化發展，體現為評價主體的多元化發展、評價內容的多元化發展以及評價方法的多元化發展。從評價主體的多元化發展來看，在針對學生體育教學能力開展評價的過程中，不僅需要重視發揮出教師所具有的主導作用，而且需要重視引導學生參與評價過程，從而通過學生自評、學生互評等方式，促使學生能夠在發現自身能力漏洞的基礎上對他人學習經驗做出借鑒，進而有效提升學生的自主學習能力以及持續提升能力；從評價內容的多元化來看，針對學生體育教學能力所開展的評價，不僅需要重視考察學生的考試成績，而且需要重視考察學生在提升自身體育教學能力中的學習態度、學習習慣以及學習方法，并以推動學生知行合一為出發點，在做好理論考評的基礎上將實踐考評納入考評內容體系當中，從而確保學生的體育教學能力發展現狀得以全面的反映；從評價方法的多元化來看，學校不僅可以通過校內考試、校內實踐對學生體育教學能力做出考評，而且可以使用以賽代評、以證代評等方式開展評價工作，即學校可以通過舉辦專業技能競賽、組織學生參與資格證書考試等形式，對學生專業技能素養以及職業素養等做出考評，從而為學生體育教學能力的提升奠定良好的基礎。

3 結語

綜上所述，學前教育專業學生體育教學能力可以分為一般能力與專項能力兩個層次，為了有效提升學生體育教學能力培養工作成效，學校有必要實現學前教育專業學生體育教學能力培養的情景化與活動化，并通過開展全程實踐與多元評價，為學生體育教學能力的提升提供良好保障。

參考文獻

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