高職院校公共基礎課設置的探究

謝榮

摘 要：通過全面分析我國高職院校公共課程設置存在的問題，探討我國高職院校公共課程設置的方向，為我國高職教育文化課程改革與發展提供參考。因此，人為地割裂知識間的聯系，在很多專業中，公共基礎課逐步淡出了課堂。有些高職院校則為突出職業技能的培養，在課程設置上如果國家沒有明確規定要開設又不屬于評估中要檢查的課程，常在沒有應有論證的情況下，隨意削減課程或壓縮課時。

關鍵詞：高職院校 公共基礎課 探究

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）12（b）-0081-02

1 我國高職院校公共課程設置存在的問題

1.1 課程設置尚未統一

現階段，在高職公共基礎課程設置過程中，由于還沒有一個統一的標準，除了國家規定的思想政治課程必須統一開設外，在選擇公開課程方面存在盲目性、隨意性問題。通過相關的調查研究，發現很多高職院校公共基礎課程都是搬用本科院校設置標準，在教學內容、教學計劃上都十分相似，強調學科完整性、知識系統性。但是這種情況下，教師與學生都會感到教材難度較大，教材中往往都是一些深奧難懂的內容，很少有涉及到實際生活的案例，導致教學內容十分枯燥。一些高職院校假設了就業創業課程、職業素養課程、人文素養課程等，但是面對越來越大的招生壓力，有些高職院校在開展職業教育過程中存在明顯的功利性，忽視對學生人文素養的培養。這種思想下，會導致高職院校教學中將職業技能與人文素養分割開來，公共基礎課的地位可想而知。突出職業技能培養是高職院校辦學的重要特點，而公共課在培養學生綜合素養中也具有重要的作用，如果課程設置中公共課比例過小，或者隨意性過大，很難發揮公共基礎課的作用，對于高職教育也是一種削弱的表現。

1.2 師資力量不足，教學內容方法需要提高

師資力量是確保教學質量的前提條件，很多高職院校由于對公共基礎課開設不夠重視，在師資力量、教育資金、基礎設施等方面投入不足，導致公共基礎課師資力量薄弱，很多教師都是兼任，疲于應付教學工作，沒有更多的精力進行教學研究，影響教學改革工作進行。再加上學校追求利潤成本，小半合成大班，課堂質量和作業檢查、師生溝通協調等都不能很好的完成。許多項目化教學和趣味興趣練習都沒法開展，只能采用灌輸式教學。有的學校則重視專業課程教師，公共課教師的培訓進修機會也很少，使得與前沿專業知識脫節。

1.3 教學內容缺乏多樣化、基礎專業化

在高職院校公共基礎課教學內容方面，還存在一定的問題，具體包括：第一，教學內容與學生實際脫節，公共基礎課模仿本科院校設置，較多時文化理論課，其邏輯性較強，而很多高職院校學生基礎文化水平偏低，很難真正的吸收這些文化知識內容，學生的吸收程度較低，難以到達相應的教學效果，學生受益不大，出現厭學情緒，不利于激發學生的學習興趣。第二是基礎專業化程度較低。高職院校以培養技術型人才為主，很多公共基礎課設置的目的也是對這一培養目標而服務。但是現階段很多高職院校中，在設置公共基礎課內容方面，還是沿用本?？频恼n程內容，導致公共基礎課內容缺乏針對性，不能面向全體學生。這就需要強化內容設計，讓公共課也可以更好地服務專業化，成為專業課的基礎課程。

1.4 教材質量偏低

據調查，大部分學校的公共基礎課程的教材選擇中，以校本教材為主，而校本教材主要是依據學校師資力量、理念、教學項目、專業設置情況等編寫，然而，由于很多高職院校師資水平、精力、時間等，使得自編教材在質量上偏低。因此，使學生的視野受限。

2 我國公共課程的設置的改革方向

2014 年的《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》中，為“全面實施素質教育，科學合理設置課程”積極探索圍繞“立德樹人、服務發展、促進就業、適應需要、培養高素質勞動者和技術技能人才”等重要思想，提出了“全面實施素質教育，科學合理設置課程，將職業道德、人文素養教育貫穿培養全過程”等重要舉措，來提高人才培養質量。

2.1 公共基礎課程的定位方面

《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）指出，要“培養以服務為宗旨，以就業為導向……培養千百萬高素質技能型專門人才”。這法規文件明確了高職教育，具有明確的“職業”特征和要求；它的培養目標明確為培養“高級”、“高素質”人才。那么這第一個“高”字主要突出在“高級”技能上，它要依賴專業建設、專業實訓、工學結合來實現，第二個高字體現在“高素質”上，這就靠公共基礎課來培養學生的文化底蘊、個人素養和科學思維，使學生成為具備高尚的道德操守、優良的人文素養和科學的思維方法的“全人”。

科學家錢偉長說過：“我們培養的學生首先應該是一個全面發展的人，其次才是一個擁有學科、專業知識的人，一個未來的工程師、專門家。”他的告誡道出了素質與能力、素養與專業的關系。公共基礎課程學習就是為了培養這些素質，如果脫離了這些素質，技能培養就像是一句空話。但是目前高職院校中對公共基礎課內容的過分刪減，與這一理念是不符。

2.2 公共基礎課課程內容方面

高職院校公共基礎課內容設置方面，必須堅持刪繁就簡的原則，，并與職業教育有機的結合起來。參照本科院校公共基礎課內容，同時結合高職院校教學實際情況，對相關內容進行適當的刪減，把握實用性的原則，將必要的基礎知識保留下來，而將那些偏、難、雜的理論知識刪除，還可以適當的增加貼近學生生活實際的案例，確定教學內容，還可以將公共基礎課內容分為全部需要掌握的基本內容和不同專業需要掌握的專項內容。

2.3 公共基礎課教學方法方面

老師在教學方法與手段方面需要進行探索與改革，更多利用學生喜歡的互聯網平臺。針對公共基礎課程的特點，充分激發學生的學習興趣，任課教師必須結合該課程的具體特點，采用更加靈活多變的教學方式，包括案例教學法、研討教學法、現場講解教學方式，采用第二課堂模式，讓學生興趣得以激發，發揮學生主動性、積極性。另外，通過計算機網絡技術，為學生開拓更好的學習平臺，幫助學生做好課前預習、課中知識點查詢、課后材料補充等，充分調動學生們的學習興趣。

2.4 公共基礎課在教材建設方面

教材應依據高職院校的教學特點，立足本位，重視職業教育，以必須、夠用為度，以講清概念、強化應用為教學重點。同時為了適應信息化教學，教材需要運用互聯網+，在平面教材的基礎上，用二維碼的形式植入了大量生動的教學視頻、項目欣賞視頻、案例，以及豐富的名詞解釋、知識拓展、專家指導等，力求使學生做到易學、樂學和好學。

參考文獻

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