以專業模塊為視角對高職職業實用性體育教學的探析

李勇妹

摘 要：首先從高職院校職業實用性體育教學有助于提高學生的職業競爭力，有利于預防職業病等方面入手探討了高職院校職業實用性體育教學改革的必要性，其次分析了開展職業實用性體育教學應遵循的基本原則，最后以福建省高職10大類專業為模塊構建職業實用性體育教學內容及評價機制，并提出實施對策。

關鍵詞：高職院校 職業實用性 體育教學 模塊化

中圖分類號：G8 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）09（a）-0146-02

高職院校培養的人才主要從事于生產、經營、管理服務等一線人才，現代社會對這些一線人才的要求越來越高，從業者在高強度的工作壓力下，衍生出的各種職業病也越來越多，如何更好的預防各種職業病的產生，最佳方法是在高職體育教育中開展職業實用性體育教學。目前國內雖有學者研究部分專業的職業實用性體育教學（如旅游管理專業），但比較零散缺發系統性；而福建省開展職業實用性體育教學的高職院校也比較少，走在其它省份的后面。

1 高職院校職業實用性體育教學的必要性分析

1.1 促進高職體育課程改革的需要

目前我國高職體育教學大部分還是套用普通本科院校的體育教學模式，教學的重點在于傳授相關的體育理論知識及運動技能，并未結合高職學生的專業特點，為其專門設定的體育課程。這種體育課程已不能適應現代社會對人才培養要求；而職業實用性體育是指在發展學生一般身體素質、培養體育興趣的同時，根據學生的專業特點與未來職業所需的身體素質及保健知識，達到強身健體和預防職業病為目的，這種體育課程正迎合了當前體育教學改革的需要，順應時代的發展。

1.2 提高學生的就業競爭力

當前社會的發展速度越來越快，對人才素質的要求也越來越高。不但要求畢業生要具有過硬的專業知識，還要過強的心理素質和健康的體魄，沒有健康的身心，就很容易在激烈的職場競爭中被淘汰。很多企業已意識到這點，在招聘人才時進行身體素質的考核。針對這種情況，如何培養適合現代社會需求要的人才，最好的辦法是將實用性體育教學融入到體育課程中，既可培養學生基本的運動技能，又能針對未來學生可能從事的職業進行職業體能的鍛煉與培養，使之在激烈的競爭中立于不敗之地。

1.3 預防職業病的需求

高職院校培養的人才主要從事于一線工作，對身體活動的部位、動作軌跡多數是局部的、重復的或持續固定的，很容易患上職業病[1]。而職業實用性體育教學，不僅能發展學生的一般身體素質，而且還要有針對性的考慮學生在未來職業中可能出現的職業病，從預防職業病的角度出發，對學生在校期間開展有針對性的體育教學內容和鍛煉方法，讓學生掌握有關預防職業病的知識和方法，以降低學生入職后患職業病的幾率，這對預防和矯正職業病具有深遠的實際意義。

2 以專業為模塊對職業實用性體育教學內容的構建

2.1 構建職業實用性體育教學內容的基本原則

在開展職業實用性體育教學的過程中，首先，要根據不同專業的特點及工種等來確定有針對性的體育教學內容與方法，盡可能體現高職體育教學的特色；其次，在教學內容、教學方法和教學評價方式上要簡單實用便于操作，根據學生的實際需求，開發學生未來職業所能用到的體育運動技能，包括入職后容易患勞動損傷部位的鍛煉、特定職業的保健知識等，在增強學生體能的同時也起到預防職業病的作用。最后，在開展實用性體育教學時，要從實際情況出發，要根據本校現有的教學環境、教師資歷，學生的身心特點及運動技能形成的規律等因素實施因校制宜，靈活變通，不能按部就班其它學校的現成模板，以確保高職實用性職業體育教學活動的順利開展。

2.2 以專業模塊為依據對職業實用性體育教學內容的構建

根據2017年福建省高職教育入學考試招生計劃，將高職專業劃分為10大類（教育類、財經類、計算機類、旅游類、土建類、機械類、醫藥衛生類、交通運輸類、機械類、營銷類），本文以這10大類專業為依據，對福建省高職職業實用性體育教學內容進行專業模塊化構建（見表1）。

2.3 職業實用性體育教學評價

在開展高職職業實用性體育教學活動的過程中，教學評價能否科學合理將直接影響到學生的學習積極性和最終的教學效果。因此，為了確保高職院校職業實用性體育教學的順利開展，必須具有一套比較完善的體育教學評價機制。而根據職業實用性體育教學的特點和要求，在制定體育教學評價機制時：一方面，要根據職業實用性體育教學的特點，從體育的基本理論知識、基本運動技能、職業實用性體能以及職業心理素養等幾個方面入手制定有針對性的評價指標；另一方面，也要根據高職院校職業實用性體育教學的要求，制定科學的評價內容和評價方法。具體如下：①評價指標可從學習的態度、職業技能的掌握及基本的身體素質，這三方面進行評價，但需側重于職業特殊體能和對職業操作技能有促進作用的運動技能[3]。②評價的內容不僅要考慮學生的運動成績，而且還要考慮學生的全面發展，注重教學效果的評價，評價內容可包括：體育理論知識、體質健康知識、運動技能、職業體能與技能等[4]。③評價方法一般采取過程性評價與終結性評價相結合，摒棄傳統的體育評價模式重結果輕過程，提高過程性評價的比重。

3 開展職業實用性體育教學的對策分析

首先，從領導層面再到基層的體育老師，必須從思想上重視職業實用性體育教學的重要性和必要性。其次在高職體育教學目標體系中明確職業實用性體育教學要求，在完成基本知識、技能、身體素質三大基礎目標的同時注重發展職業體能目標。在制定授課計劃時，要根據學生的專業特點選擇合理的教學內容與方法與手段，突出實用性職業體育項目在體育考核中的地位，建立良好的評價機制，使其更好地服務于高職院校的人才培養。同時，還要進一步提升教師的職業實用性體育教學的能力，體育教師在教學前要與各專業老師進行交流，了解該專業未來的職業特點，并觀摩學生職業實踐課，加深對學生職業勞動特點的認識，也可通過組織培訓班學習、院校之間的參觀學習等方法來提升其教學的能力。

參考文獻

[1] 高玉蓮，周新.高職院校體育教學應與未來職業需求相結合[J].教育與職業，2005（26）：43-44.

[2] 鐘雷.高職院校職業實用性體育教學改革研究[D].教學改革，2017（7）：44-46.

[3] 樊啟學.高等職業院校旅游管理專業實施職業實用性體育教學的行動研究[D].蘇州大學，2012.

[4] 李林朱.無錫地區高職院校實施“職業實用性體育”教學可行性的研究[D].蘇州大學，2011.