論素質教育理念下的高職院校體育教學改革

徐龍

摘 要：隨著我國教育教學改革的深入，素質教育理念逐漸深入到了高職院校體育教學之中，在素質教育理念的推動下，高職院校體育教學改革取得了深入的發展。目前高職院校體育素質教育改革，為高職院校的體育教學發展帶來了前所未有的驅動力，同時也推動了高職院校的教育教學發展和進步。本文章就圍繞著基于素質教育理念下的高職院校體育教學改革進行分析，以期通過文章的分析和論述，為我國教育教學改革的深入發展提供理論參考依據。

關鍵詞：素質教育 高職院校 體育教學 改革

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）09（a）-0101-02

1 素質教育理念概述

素質教育是圍繞著提高民族素質為宗旨而開展的教育模式，其根據《教育法》中的國家教育方針進行開展，著力于受教育人員的可持續發展需求，以面向全體學生及提高學生基本素養作為開展的根本宗旨，以注重教育者態度、能力、德智體美勞等方面的培養為基本特征的教育教學模式。

素質教育從教學模式的根本上來看，著重于對受教育者的全面素質培養，在素質教育模式中重視對人們的思想道德、個人能力及身心健康的培養。根據社會發展需求和人類發展需求，以綜合提高學生素養為目的，圍繞著學生為主體和調動學生自主意識為主體的教育教學理念。與傳統的應試教育模式相比較素質教育具有以下特點。

1.1 全面性

素質教育模式其要求受教育者的基本素質必須得到全面的培養和發展。素質教育的全面性圍繞著社會學、教育學和心理學的特點。以社會發展對人們的全面素質要求、以心理活動對人們的整體性要求及教育教學全面擴展的要求來進行建設。

1.2 發展性

素質教育不僅僅重視學生的知識和技能的掌握，更加看重對學生潛能和個性的發展。在素質教育活動開展過程中，教師對學生潛能開發和個性特點發展的重視程度比較高，并通過創造各種有效的教學環境和教學條件來保障學生們的創造力和潛能能夠得到最大化的開發和建設。

1.3 主體性

從根本上來看，素質教育在開展教育教學活動的時候，會將學生們的自覺性作為教學的重點，并在教學過程中逐步的引導學生們的自主性和創造性建設。在素質教育下，課堂的主體由教師轉為學生，這種轉變體現了對學生們的個性化特點和獨立人格的尊重，使得學生們在參與教育教學的時候積極性和參與熱情得到最大限度的激發。

1.4 開放性

在開展素質教育的過程中，學生們的學習課堂和知識、信息來源得到了較大限度的拓展。改變了傳統教學模式下封閉的教學空間和單一的信息來源狀態，讓學生們能夠在開拓的教學空間和教學信息渠道下，實現個人知識和信息的獲取能力建設。素質教育的開放性還體現在其與現代多媒體教學模式的有機結合，在學校、家庭、社會教育結合的教學網絡下，以多媒體教學模式作為切入點，讓教學途徑得到了擴寬，并實現了課程體系的進一步發展和豐富。

2 素質教育理念在高職院校體育教學中的應用

2.1 高職院校體育教學模式上的應用

在素質教育理念的融入下，高職院校體育教學活動一改傳統的“填鴨式”教學模式，使得豐富的教學理念和方法在高職院校體育教學活動中得到建設和開展，其中就包括拓展訓練法、情景構建法、分層教學法等，在新的教學方法的融入下，多元化的高職院校體育教學模式逐漸發展起來，讓學生們對體育學習的參與興趣得到較好的提升，并為體育教學模式的有效應用打下了堅實的學生參與基礎。

2.2 高職院校體育教學結構上的應用

在素質教育理念下，高職院校體育教學結構從早先的教師主導課堂、學生被動接受的結構表現轉為了學生主導課堂、教師引導課堂的教學結構。在教學結構的轉變下，學生對課堂的參與積極性大幅提升，同時也降低了高職院校教師的教學壓力，使得高職院校教師能夠有足夠的精力投入到對教學模式和方法的創新及科研當中去。

2.3 高職院校體育教學評價上的表現

在引入素質教育理念后，高職院校體育教學的整體水平取得了較好的發展。學生們參與體育運動的積極性和主動性明顯提升。并且其他課程的學習上都有著明顯的成績提升表現。此外，素質教育理念融入下的教學評價機制變得更加合理化，在融入素質教育理念建起來的教學評價體系推動下高職院校的教學評價水平和質量得到了提升。

3 素質教育理念下高職院校體育教學改革建議

3.1 教學模式專項化開展

以教學模式專項化建設來構建高職院校體育教學選項課程，讓學生們能夠更加自由地進行體育課程的選擇，使得學生們的學習積極性得到進一步的提升，為體育教學的身體素質鍛煉作用顯現提供學生參與保障。此外，教學模式專項化的構建中還需要注重運動意識和體育精神的建設，要讓專項化的體育教學開展來促使學生們形成正確的體育運動理念，在引導下讓學生們形成自覺運動和持續運動的理念。

3.2 教學內容的素質教育建設

常規的體育教學模式對學生們的體育運動技術和知識的掌握程度的關注度比較高，對于一些發散性的知識和內容的建設比較少，這就導致枯燥的運動技術和知識難以調動起學生們的學習熱情，使得課堂整體氛圍比較沉悶和枯燥。此外，常規的體育教學模式還忽視了學生們的心理素質構建，不利于學生們良好的心理素質養成和壓力承載力建設。基于此，素質教育建設下教學內容要圍繞著提高學生們的全面體育素質和心理素質來進行構建，要通過合理的內容設置和循序漸進的目標建設來保障學生們在體育活動過程中能夠感受到運動的激情和壓力的釋放，進而降低學生們的心理壓力荷載，實現學生們自信心、競爭意識、合作意識、艱苦奮斗精神等優秀品格的構建，并讓學生們的身心在體育運動的開展過程中都得到較好的養成。

3.3 構建起高水準的體育教師隊伍

素質教育理念在高職院校體育教學中的開展水平，很大程度上取決于教師隊伍的建設水平。常規的體育教學對教師的綜合素質的要求比較低，并且對教師的專項能力的要求也相對較弱。而要想提高素質教育理念的開展水平和落實質量，在教學過程中豐富體育課程項目是必不可少的，同理對體育教師的全面素養和專項能力的要求也在日漸的提升。另外，教師在教學過程中對學生而言有著至關重要的榜樣效應，因此只有教師綜合素質和體育能力比較強，才能夠帶動起學生們參與體育學習的熱情。

3.4 做好素質教育培訓的宣傳工作

對于高職院校的學生而言，其在入學前所接受的多為應試教育模式，因此學生們對素質教育理念的了解和認識度都比較低，基于此，高職院校需要做好素質教育培訓工作，圍繞著高職院校學生們的發展需求和教育要求來進行素質教育理念的講解，以確保高職院校師生們能夠較好地掌握素質教育開展的內容，并自覺主動地參與到素質教育活動之中去。另外，還需要做好對學生和教師的素質教育開展評價機制，通過有效的評價機制建設來了解學生們的素質教育參與情況和教師的素質教育教學落實情況。

4 結語

本文就高職院校體育教學改革與素質教育理念的融入進行分析。文中筆者圍繞著素質教育概念及特點、素質教育活動應用現狀及改革完善措施進行研究，以期為我國素質教育理念在我國體育教學改革中的發展提供理論參考依據。

參考文獻

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