體育教學中引入翻轉課堂的意義與運用策略探微

馬金紅

摘 要：隨著網絡時代的到來，面向學生學習行為的一種科學教學模式——翻轉課堂應運而生。翻轉課堂憑借其強大的應 有優勢，引發了各學科教育的變革，也成為教育工作者普遍關注的新型教學模式。本文結合體育教學中引入翻轉課堂的意義，重點就體育教學中翻轉課堂的運用策略展開了探索，以更好地促進翻轉課堂走向體育課堂，全面提升體育教學的實效性。

關鍵詞：田體育教學 翻轉課堂 意義 運用

中圖分類號：G807.4 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）07（a）-0140-02

翻轉課堂通過在線學習平臺，實現了學生學習時間及地點的自由性，學生通過課下預習教學課件、視頻，提前把握課堂教學重點，便于課堂上與教師展開積極地互動與交流，實現教學效果的提升。本文立足于體育教學，探討了翻轉課堂運用的意義與策略。

1 體育教學中引入翻轉課堂的意義分析

1.1 實現了工具性與人文性的統一

一方面，翻轉課堂借助于視頻、課件等體育教學資源，使學生課前自主開展學習，為體育課堂教學節約了大量時間，便于學生課堂開展小組討論、實踐訓練等學習活動，促進體育知識、技能的內化，這體現了翻轉課堂的工具性特點。另一方面，翻轉課堂利用在線學習平臺，為體育教學營造良好的學習氛圍，有助于學生學習興趣的培養，促進學生科學學習態度的樹立，這又凸顯了翻轉課堂的人文性特點。因此，將翻轉課堂引入體育教學，有效實現了體育教學中工具性、人文性的有機統一。

1.2 實現了個性化與多元化的統一

作為一個培養人、發展人的活動，教育首先應當突出“以人為本”的思想，樹立“以學生為本”的理念，關注學生個體之間的差異性，注重因人而異、因材施教。翻轉課堂面向學生需求，提供了一個刺激而愉快的學習環境，突出了以學生為本的理念，這是傳統教學難以實現的。同時，翻轉課堂強調依循學生個體間的差異性，通過協調課堂內、外學習空間、時間，為學生的個性化學習提供了平臺。不僅如此，翻轉課堂提供了豐富的教學資源，為教師探索多元化教學方式、方法奠定了基礎。

1.3 實現了教學要素的優化組合與配置

就教學要素方面而言，翻轉課堂與傳統教學模式并無本質差別，其借助于教學要素的優化配置、合理重構，實現了體育課堂教學效能的增值，因此，翻轉課堂被視為教育領域的一場“革命性”創新。由于該模式對不同教學要素的功能進行了科學定位，并實現了教師、學生主體地位的轉換，促進了課程資源的拓展，調整了教學目的、反饋機制、方法手段等，因而為學生自主學習營造了良好的氛圍，實現了體育教與學形態、結果的質的飛躍。

1.4 克服了體育教學講解與練習之間的矛盾

當前體育課中，講解、練習之間的矛盾難以協調，體育這門學科不僅對練習的量有要求，而且對講解的量也有要求，一旦講解時間增長，則練習時間不得不減少，反之亦然。但翻轉課堂的引入，有效克服了體育教學講解與練習之間的矛盾，有關技術動作等，學生課下有著充足的時間提前學習、練習，體育教學中，教師重點負責組織大家開展練習、討論與糾錯即可，如此極大地提升了教學有效性。

2 體育教學中翻轉課堂教學的運用策略分析

2.1 構建科學的翻轉課堂教學模式

為了實現體育教學中翻轉課堂的有效運用，首先需要面向學生需求，構建起與體育教育相適應的翻轉課堂教學模式。

2.1.1 課前體育教學資源的準備

教師應結合體育學科教學大綱對于每一節課的具體要求，依循“三維一體”準則，協調好體育教學的不同階段。就每一節課、每一個教學模塊，均應設置專門的學生學習內容，通過多媒體、網絡技術等，將體育動作要領制作成PPT課件、微視頻等予以演示，并將學習資源上傳至在線學習平臺，供學生課前學習使用。在此過程中，學生充分發揮自我主觀能動性，積極發現和思考問題，便于課上更好地答疑解惑、拓展體育技能。

2.1.2 課堂知識內化與技能提升

該階段，由學生就課前學習中遇到的問題進行提問，教師負責答疑、解惑，使學生可以利用課堂互動交流，扎實地掌握體育技能，實現知識的深化。在此過程中，教師應結合本節課的教學目的，對學生所提問題進行收集、整理，針對問題循循引導，激發學生自主探索的精神，同時，鼓勵學生之間互動交流，尋求問題解決之道，同時培養自我的團隊合作精神。由于課前已經學習，教師課上可適當減少基礎知識的講演與基本技能的示范，將重點放在學生練習、矯正方面，還可依據學生素質的差異性，分類、分層次展開教學。

2.1.3 課下鞏固與拓展

課下，教師還應收集一些課前視頻學習情況、體育技巧掌握情況以及課堂中學生常見的錯誤動作，制定相應的應對方案，有針對性地優化教學視頻、課件等，為學生提供更富創造性、合作氛圍的環境，形成良性循環。

2.2 保障翻轉課堂教學模式的有效實施

2.2.1 加強技術與設備保障

顯而易見，翻轉課堂教學模式的有效運用與實施，需要依托互聯網、計算機及多媒體技術、軟件、硬件設施的支持。而該模式有效實施的前提，即學生課前通過網上學習平臺獲取所需教學資源，提前展開預習，因此，還需多個技術的互相協調方可實現。同時，還需加快搭建在線學習平臺，利用該平臺，體育教師可及時將已制作好的教學資源、示范可見上傳網絡，豐富教學內容，使學生不再局限與課堂體育教學，還可使學生在課前、課中、課后三個環節展開學習，真正實現課前預習、課中解惑、課后鞏固拓展的目的。

2.2.2 加強體育師資隊伍建設

翻轉課堂教學模式想要達到理想的效果，要求體育教師必須具備計算機、網絡及多媒體操作技能，能夠熟練地使用教學軟件制作微視頻、課件、FLASH動畫等。因此，還需不斷加強體育師資隊伍建設，通過組織培訓提升體育教師的信息素養。不僅如此，教師還需帶領學生掌握在線學習平臺的正確操作方式，便于學生課前獲取體育學習資源，自主開展學習活動。

2.2.3 構建微課視頻群交流平臺

將體育教學中各技術要領制作為精悍的微課小視頻，并加以整理，形成體育課程的微課視頻群。例如，可以針對籃球運動的戰術性、對抗性要求，制作一系列由易到難、由淺到深、循序漸進的微課視頻群，便于學生課前練習，制作時應注重增強視頻資源的趣味性、生動性，可以采用學生熟知的《姚之年》影片、《灌籃高手》等，激發學生的興趣，還可整理NBA、CBA賽事資料，便于學生拓展學習。

3 結語

一言以蔽之，作為一種新興教學模式，翻轉課堂能夠在短時間內迅速受到全球教育領域的普遍關注和認可，與其對學科教學效果、學生學習能力的提升不無關系。對于體育教育領域亦然，為了逐步提升體育教學實效性，促進體育教學的現代化發展，必須明確體育教學中引入翻轉課堂的意義與重要性，結合運動技術教學原理等，不斷探索翻轉課堂的科學運用策略，逐步促進體育教學效果的提升。

參考文獻

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