基于具身德育理論的學(xué)前教育專業(yè)體育課程建設(shè)

魏膺旭　黃濤

摘 要：師德好是學(xué)前教育公費師范生培養(yǎng)的必然要求。將基于具身認(rèn)知的德育理念與體育課程建設(shè)相結(jié)合，既能體現(xiàn)高職學(xué)前教育專業(yè)的職業(yè)性、實踐性和開放性，又能提升公費師范生培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)前教育專業(yè)體育課程改革，要運用具身德育理論，以學(xué)生身心素質(zhì)發(fā)展為目標(biāo)，設(shè)置科學(xué)合乎實際的課程內(nèi)容，注重課程環(huán)境設(shè)，通過各類活動和比賽，合理評價學(xué)生的發(fā)展。通過德育與體育的課程融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，使公費師范生能師德好、有專長、能留得住。

關(guān)鍵詞：具身德育 課程建設(shè) 體育 學(xué)前教育 公費師范生

中圖分類號：G812.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）09（c）-0074-02

1 問題的提出

根據(jù)《國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部等部門關(guān)于完善和推進(jìn)師范生免費教育意見》《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》《重慶市人民政府關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)村教師隊伍建設(shè)的意見》等文件精神，從2014年起，重慶市實施學(xué)前教育專業(yè)免費師范生定向培養(yǎng)計劃，目的是為重慶市各區(qū)縣幼兒園培養(yǎng)一批“師德好、業(yè)務(wù)精、留得住、有專長”的?？茖哟斡變航處?。因此在體育課程與教學(xué)中加強(qiáng)師德養(yǎng)成教育，深化課程改革，豐富課程內(nèi)容，即是落實“德育為先”“育人為本”的教育本質(zhì)，也是提高學(xué)前教育公費師范生培養(yǎng)的針對性和實效性的必然要求。

2 “具身德育”與體育

傳統(tǒng)的道德教育更傾向于認(rèn)知的過程，更強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和評價，往往與身體行為、道德情境的體驗、道德的實踐無關(guān)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“幼兒園教育應(yīng)充分尊重兒童的經(jīng)歷和經(jīng)驗作為學(xué)習(xí)的主體，尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，游戲為基本活動，引導(dǎo)他們在與環(huán)境的良性互動發(fā)展?！本呱淼掠睦砟顬橛變簣@教育和未來的幼兒教師的師德教育提供了新的方向。

“具身德育”是指基于具身認(rèn)知的德育。具身德育理念由中國教科院孟萬金教授在系統(tǒng)總結(jié)古今中外德育經(jīng)驗教訓(xùn)的基礎(chǔ)上率先提出。具身德育是指將道德教育具體化、自身化與實踐化的過程，是以強(qiáng)烈的道德內(nèi)心體驗為特征的德育范式。這與高職學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)性、實踐性和開放性的要求不謀而合。

毛澤東主席曾經(jīng)說過：“體者，載知識之體而寓道德之舍也”。體育，作為五育中與身體最相關(guān)的部分，在具身德育中具有不可替代的功能。體育的學(xué)習(xí)過程是真正以身體為學(xué)習(xí)主體，通過身體的感知覺、運動覺、深度知覺等完成學(xué)習(xí)的。

體育的學(xué)習(xí)內(nèi)容不僅是身體素質(zhì)，還有心理健康，比如情緒、毅力、意志等。因此基于“具身德育”的理念，如何在學(xué)前公費師范生體育課程中進(jìn)行課程改革，架構(gòu)課程目標(biāo)，挖掘課程內(nèi)容，拓寬課程實施途徑，形成合理的課程評價，是德育與體育有機(jī)融合，提升公費師范生培養(yǎng)質(zhì)量必須要解決的問題。

3 “具身德育”理念下的體育課程建設(shè)

3.1 體育課程的目標(biāo)

“具身”理論認(rèn)為人是通過身體與世界的互動，通過身體對客觀世界的作用而產(chǎn)生知覺和認(rèn)識世界的。強(qiáng)調(diào)身體在認(rèn)知過程中的重要地位，認(rèn)為身體的結(jié)構(gòu)、活動方式、感覺和運動體驗決定了個體如何認(rèn)知自身。根據(jù)《全國普通高效體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》和《幼兒園工作規(guī)程》的相關(guān)規(guī)定，結(jié)合學(xué)前教育公費師范生要面向農(nóng)村就業(yè)的職業(yè)崗位特點，要落實“以人為本”“以生為本”“以幼兒為本”的基本要求。學(xué)前專業(yè)體育課程的主要目標(biāo)為增強(qiáng)體質(zhì)，完善與幼兒教師崗位相適應(yīng)的身體儲備和知識能力儲備。具體目標(biāo)為了解體育運動的基本知識、特點、鍛煉價值、基本的競賽規(guī)則，能了解幼兒身體正常發(fā)育和機(jī)能的協(xié)調(diào)發(fā)展，增強(qiáng)體質(zhì)；了解運動損傷和處理方法，能提高幼兒保健意識，促進(jìn)心理健康；掌握1～2項運動技能，能鼓勵幼兒參加體育活動，形成終身體育能力。

3.2 體育課程的內(nèi)容設(shè)計

具身德育主張德之根在心，人之本在勞，強(qiáng)調(diào)正心立德，勞動樹人。心理的發(fā)展有其自身的規(guī)律，因此，在公費師范生體育課程內(nèi)容的設(shè)計上要體現(xiàn)內(nèi)容的豐富性，連續(xù)性和層次性。首先在內(nèi)容的組織上遵循趣味性、科學(xué)性與實效性，課程內(nèi)容應(yīng)有大學(xué)體育最基本的健康體質(zhì)達(dá)標(biāo)項目的訓(xùn)練，比如跳高、跳遠(yuǎn)，也有規(guī)則和運動損傷的處理，比如：籃球、足球、排球、乒乓球和羽毛球等，也應(yīng)有特色課程的安排，如武術(shù)、健美操，徒手操等。其次，在內(nèi)容的安排上則遵循連續(xù)性、層次遞進(jìn)的原則，結(jié)合公費師范生的專業(yè)特點，從共性到個性，從最基本的大學(xué)體育逐漸進(jìn)入到幼兒體育；從最基本的會跳徒手操，到會安排隊列隊形、集合口令和行進(jìn)間口令的指揮。這樣的課程內(nèi)容設(shè)計，一能幫助學(xué)生形成良好的體育認(rèn)知，了解自己；二能幫助學(xué)生認(rèn)知幼兒的身體特征、運動特點，能將這些認(rèn)知更好地融入自己的言談舉止和生活細(xì)節(jié)中，更好地幫助公費師范生在幼兒園中開展幼兒體育活動。

3.3 體育課程的實施過程

具身認(rèn)知認(rèn)為，心智嵌于大腦，大腦嵌于身體，身體嵌于環(huán)境；環(huán)境影響身體的感覺運動，身體的感覺運動影響大腦的生理活動，進(jìn)而影響心智活動；人為誘導(dǎo)的身體姿態(tài)、動作，會有意無意地影響人的認(rèn)知、情感活動。因此，公費師范生體育課程的實施過程，更應(yīng)該注重教學(xué)環(huán)境的塑造和教學(xué)方法的靈活性。

在課程大教學(xué)環(huán)境的塑造中，要充分利用學(xué)前教育專業(yè)園校合作的途徑，邀請一線幼兒園教師講授幼兒體操、團(tuán)操等課程內(nèi)容；要以賽代練，鼓勵學(xué)生以團(tuán)隊形式參加各類大學(xué)生體育大賽，獲得自信和自我效能感。在課程小環(huán)境的塑造上，要充分利用多媒體和學(xué)校的模擬實訓(xùn)室開展運動損傷及保健，模擬幼兒園體育活動實施等內(nèi)容。在教學(xué)方法上，充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和特點，采取觀摩教學(xué)、自主探究、示范教學(xué)等方法，增加與學(xué)生的互動，增強(qiáng)學(xué)生的運動體驗；充分考慮到學(xué)生的心理健康，通過身體的感知訓(xùn)練，鍛造學(xué)生堅持不放棄，勇于拼搏的體育精神，為立德樹人奠定基礎(chǔ)； 要加強(qiáng)體育教師自身的素質(zhì)修養(yǎng)，利用言傳身教和身體力行傳遞德育精神，利用專業(yè)的素養(yǎng)，端正的教態(tài)和富有感染力的教學(xué)為學(xué)生塑造德育的標(biāo)桿。

3.4 體育課程的評價

具身德育認(rèn)為德育的過程是道德內(nèi)化成品德過程中實現(xiàn)身體行動與認(rèn)知、情感、情景、意志的有機(jī)統(tǒng)一。因此，公費師范生體育課程的評價應(yīng)是“以身為本”“身心結(jié)合”的過程性評價。在評價的內(nèi)容上，不僅要將學(xué)生的健康體質(zhì)達(dá)標(biāo)項目作為考核的核心內(nèi)容，還應(yīng)將在課堂各個環(huán)節(jié)中的體育素養(yǎng)、體育精神、學(xué)習(xí)態(tài)度等作為考核的內(nèi)容。在評價的方式上，要整合課堂中的隨堂練習(xí)、各個板塊的成績測試、技能的掌握以及學(xué)生在各類體育大賽中的表現(xiàn)，充分考慮到學(xué)生身體素質(zhì)的差異性。在評價的主體上，結(jié)合工學(xué)結(jié)合和園校合作的途徑，幼兒園一線教師和體育專業(yè)教師多方評價，提升評價的公平性。

4 課程建設(shè)展望

在“具身理論”理念引導(dǎo)下的學(xué)前專業(yè)體育課程建設(shè)，應(yīng)規(guī)避德育的懸空、虛化和說教，做到身體素質(zhì)和心理健康的合一、理論講授和實踐體驗的合一，主觀能動與客觀要求的合一，使德育能滲透進(jìn)公費師范生體育課程建設(shè)的方方面面。

4.1 教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)

優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊是進(jìn)行課程建設(shè)的基石，因此要打造一支“自身有德，自身有技”的雙師型體育課程教學(xué)團(tuán)隊。積極吸納兼職教師和幼兒園一線教師到教學(xué)團(tuán)隊中。團(tuán)隊成員應(yīng)具有高超的技能和專業(yè)的教學(xué)水平，能較好地啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)，獲得學(xué)生的尊敬；教學(xué)態(tài)度認(rèn)真，積極思考教學(xué)，認(rèn)真?zhèn)湔n；在教學(xué)中，能與學(xué)生良性互動，能運用生動的語言、富有感染力的激情，以身作則引導(dǎo)學(xué)生對體育的認(rèn)知；在體育比賽中能尊重對手，照顧隊友，與學(xué)生同甘共苦，強(qiáng)化學(xué)生對體育精神的領(lǐng)悟和體驗。

4.2 體育環(huán)境建設(shè)

結(jié)合學(xué)前專業(yè)教學(xué)的需求，以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，積極打造第二課堂，創(chuàng)建更有利于德育開展的課程環(huán)境。以學(xué)前專業(yè)學(xué)生崗位需求為導(dǎo)向，以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，充分利用多媒體資源和校內(nèi)模擬實訓(xùn)室資源，強(qiáng)化學(xué)生在組織幼兒園體育活動的體驗。以課外教學(xué)為輔助，綜合考慮學(xué)生個人興趣愛好和專場，組織開展豐富多樣的體育教學(xué)活動。如每年的春秋運動會、趣味運動會、球類運動會等；如以體育協(xié)會為中心開展各類社團(tuán)活動，舉辦各類小型競技類比賽；如全國體育類的各類大賽。通過第二課堂活動的開展，鼓勵更多的學(xué)生，體驗運動精神，增強(qiáng)體質(zhì)。

4.3 體育文化建設(shè)

在課程建設(shè)的過程中，要充分發(fā)揮體育育人的作用，深化體育課程改革，形成具有特色的校園體育文化。首先，充分利用現(xiàn)代化的信息教育手段，如微課視頻和大學(xué)慕課等共享教學(xué)資源，進(jìn)行碎片化教學(xué)，讓學(xué)生能夠更加直觀地學(xué)習(xí)專業(yè)動作，提高體育人文素養(yǎng)。其次結(jié)合學(xué)校特色，打造融合職業(yè)特色、地方特色的體育精品課程，如幼兒團(tuán)操、徒手操等。最后要利用校企合作的資源開展體育名人專家講座或體育名企的宣講會，拓寬學(xué)生的知識面，體現(xiàn)高職的人才培養(yǎng)理念。

基于具身德育理念下的學(xué)前教育專業(yè)公費師范生體育課程建設(shè)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況和崗位需求，設(shè)置豐富靈活又科學(xué)的課程內(nèi)容，注重課程環(huán)境的熏陶和建設(shè)，以身體素質(zhì)為核心，加強(qiáng)德育和心理健康，通過各類活動和比賽，提升公費師范生的綜合素質(zhì)，使其師德好能有專長，能留得住。

參考文獻(xiàn)

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