簡析中國學(xué)校體育政策的發(fā)展與改革

秦雷

摘 要：隨著社會的不斷發(fā)展，各學(xué)科的教學(xué)大綱也都隨之發(fā)生了相應(yīng)的變化，那么學(xué)校體育也不例外，也應(yīng)在順應(yīng)時代發(fā)展的前提下進行一系列的改革來促進學(xué)校體育的不斷發(fā)展，本文從學(xué)校體育指導(dǎo)思想的轉(zhuǎn)變、體育課程的全面改革、體育教學(xué)方法的改革、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念這四方面來具體分析我國徐曉結(jié)語改革與發(fā)展趨勢的主要表現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：學(xué)校體育 發(fā)展 改革

中圖分類號：G80-05 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）05（c）-0145-02

我國的現(xiàn)代教育教學(xué)前后經(jīng)歷了20余年的發(fā)展與變革，在這20年時間了我國的學(xué)校教育正逐步向“素質(zhì)教育”方向努力發(fā)展，重視素質(zhì)教育的前提下，提高學(xué)生身體素質(zhì)也是必要的組成部分，那么就要求學(xué)校體育課程也需做出全方面的改革和發(fā)展。“終身體育”、“健康第一”將成為學(xué)校體育的中心理念。在大力追求“素質(zhì)教育”改革的大背景下，中學(xué)教育也應(yīng)繼續(xù)保持社會和教育協(xié)調(diào)發(fā)展的步伐，因此，本文將學(xué)校體育的改革與發(fā)展趨勢作為中心論點，具有十分重要的意義。

1 學(xué)校體育指導(dǎo)思想的轉(zhuǎn)變

在學(xué)校教育向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變的大背景下，學(xué)校體育的教導(dǎo)思想也從原來單純的以“增強體質(zhì)”為目的，轉(zhuǎn)變?yōu)樘岢敖】档谝弧⒔K身體育”的教育理念，這一理念的提出也對我國學(xué)校體育教育的發(fā)展與改革提出了全新的要求。“健康第一”和“終身體育”將成為日后學(xué)校教育的主導(dǎo)理念[1]。其中，“健康第一”的相比傳統(tǒng)的“增強體質(zhì)”內(nèi)涵更加多樣化，這一理念的特點在于提倡身、心、協(xié)調(diào)發(fā)展的動態(tài)三維健康觀。學(xué)校教育除了日常的體能鍛煉之外，還要將一些相關(guān)的健康知識融入到課堂中，將運動技能和健康知識有機結(jié)合到一起，促使學(xué)生能夠在運動技能得到提升的同時還能夠建立一定的健康理念，充分發(fā)揮學(xué)校體育的教育功能。“終身體育”理念的特點在于學(xué)生進行體育學(xué)習(xí)不僅僅局限于學(xué)校和上學(xué)期間，學(xué)校體育教育所提倡的指導(dǎo)思想將伴隨學(xué)生今后未來的人生道路，學(xué)校體育教育主旨為將長期目標(biāo)與現(xiàn)階段目標(biāo)有效結(jié)合，使得學(xué)生能夠終身受益，也就是在校期間習(xí)得的體育技能或者是培養(yǎng)的興趣愛好、習(xí)慣等將一直陪伴學(xué)生終身。

以上這兩種指導(dǎo)思想的共同之處在于均是建立在“以人為本”的基礎(chǔ)上，“健康第一”旨在培養(yǎng)學(xué)生能夠為健康服務(wù)的運動技能的操作方法上，“終身教育”則體現(xiàn)了學(xué)校教育具有階段性，也就是學(xué)校教育的價值不僅僅止于學(xué)校范圍內(nèi)，它所產(chǎn)生的價值將使學(xué)生終身受用[2]。將這二者合理結(jié)合起來，為學(xué)生全面身心發(fā)展奠定了理念基礎(chǔ)。

2 體育課程的全面改革

2.1 體育課程改革的主旨

體育課程進行改革的主旨在于順應(yīng)時代發(fā)展和需求，主要從以下四個方面著手改革：第一，首先在于教學(xué)目的的改革。傳統(tǒng)體育的教學(xué)目的旨在為了增強學(xué)生身體素質(zhì)，而進行改革后的目的不僅在于身體素質(zhì)的加強，更注重培養(yǎng)學(xué)生對體育運動的興趣以及對健康知識的了解；第二，概念以往所采用的競技運動教學(xué)模式；第三，以往的教學(xué)內(nèi)容重在傳授學(xué)科知識、和體育技能，體育教學(xué)改革之后要逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀说慕】敌枰蛯W(xué)生的健康成長為核心的課程體系，體現(xiàn)出現(xiàn)代學(xué)校體育教育以人文本的宗旨；第四，學(xué)校體育的課程設(shè)置除了注重外在身體的健康發(fā)展，同時也需注重學(xué)生內(nèi)在樹立正確的人生觀、價值觀，以及學(xué)習(xí)興趣和能力等情感方面的體驗。

2.2 靈活多樣的高效體育課程

由于高等學(xué)校體育進行改革較早，所以，現(xiàn)階段各高等院校在體育課程設(shè)置方面均趨于成熟階段，各大高校分別都根據(jù)自身學(xué)校的特色開設(shè)了不同的體育課程。總體上，高等學(xué)校體育課程的設(shè)置具有以下幾個共同點：第一，各高等院校根據(jù)自身學(xué)校的條件，比如學(xué)校地理位置的優(yōu)勢、師資力量的儲備等各方面因素開設(shè)了具有目標(biāo)性的整體培育方案；第二，根據(jù)體育項目的難易程度、學(xué)生的喜愛程度，將體育課程進行分類設(shè)置，根據(jù)學(xué)生專業(yè)的不同，將體育課程又劃分為選修內(nèi)容和必修內(nèi)容，同時學(xué)生還可以根據(jù)自己的興趣愛好選取不同分支的體育內(nèi)容；第三，高等學(xué)校體育授課的時間相對來說較為靈活，學(xué)生可以根據(jù)自己的時間來靈活掌握學(xué)習(xí)時間[3]。

2.3 更加規(guī)范化的中小學(xué)體育課程

中小學(xué)體育課程改革也進入了試驗階段，中小學(xué)體育課程改革拉開帷幕也及標(biāo)志著我國學(xué)校體育課程全面改革正式啟動。小學(xué)階段由于學(xué)生年齡偏小，所以只設(shè)置了體育課，而初高中階段則在體育課的基礎(chǔ)上增加了健康課。新體育課程的設(shè)置相比傳統(tǒng)體育教學(xué)更加規(guī)范化，同時也逐步向發(fā)達國家國家的課程設(shè)置看齊；在學(xué)科內(nèi)容上，逐步擯棄了傳統(tǒng)教學(xué)以競技運動為主的教學(xué)模式，而是更加強化了目標(biāo)體系和考核體系。課程設(shè)置的變化將有助于學(xué)校體育的縱深發(fā)展。

3 體育教學(xué)方法和評價的改革

3.1 體育教學(xué)方法的改革

經(jīng)過相關(guān)領(lǐng)域的不斷實踐和研究，現(xiàn)在體育教學(xué)方法方面已形成了適合我國國情的體育教學(xué)方法。體育教學(xué)方法的改革則主要從以下四方面著手進行：第一，如何培養(yǎng)學(xué)生達到“既會又悅”的目的；第二，根據(jù)學(xué)生的年齡特性發(fā)揮其主體性；第三，研究更多創(chuàng)新的教學(xué)方法；第四，在體育教學(xué)中要始終貫徹“以人為本”的基本教學(xué)理念；第五，改變單一的評價模式，采取更加多樣性的評價方法[4]。

3.2 體育教學(xué)評價

對于體育教學(xué)的評價活動也是體育教學(xué)改革中的一個重點。第一步確定評價活動的評價對象，體育教學(xué)的評價包含了“教”和“學(xué)”兩方面的評價，“教”即對老師的教學(xué)活動進行評價，“學(xué)”即對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行評價。第二步，擴大評價內(nèi)容的范圍。例如對學(xué)生“學(xué)”方面的評價就不僅僅局限于學(xué)生的體育技能水平，同時也包括了學(xué)生身體形態(tài)、身體素質(zhì)以及對體育學(xué)科知識的認知程度等。第三，采用多元化的評價方法。不論是對“教”還是對“學(xué)”的評價均應(yīng)采取多元化評價方法相結(jié)合的方式。第四，評價組織形式的多樣化。比如在具體的評價過程中可采取多種組織形式的評價形式，比如學(xué)生進行的自我評價、同學(xué)間的相互評價以及教師對學(xué)生的個性化評價等。

4 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)體育教學(xué)理念

4.1 打破空間界限，借鑒國內(nèi)外成功經(jīng)驗

學(xué)校體育的改革思路不應(yīng)局限在我們國家之內(nèi)，應(yīng)逐步向發(fā)達國家的學(xué)校體育教學(xué)體系和課程設(shè)置靠攏，將國外優(yōu)秀的體育教學(xué)模式、方法、內(nèi)容等引入到我國的體育課堂，同時應(yīng)結(jié)合我國實際國情，研究探索出一套適合我國學(xué)校體育發(fā)展的新思路。

4.2 走出校園，加強與外界體育的聯(lián)系

從學(xué)校體育的長遠發(fā)展角度來看，學(xué)校體育不僅僅是學(xué)校范圍內(nèi)的活動。學(xué)校體育在今后的改革道路上應(yīng)加強和社會體育、競技體育的密切聯(lián)系，尋求和社會體育、競技體育協(xié)同發(fā)展的新局面[5]。

4.3 建立多種學(xué)科知識相結(jié)合的體育課堂

學(xué)校體育進行改革，其學(xué)科內(nèi)容上也發(fā)生了很多變化。不在局限于“增強體質(zhì)”為目的的學(xué)科教學(xué)，而是在“以人文本”的理念基礎(chǔ)上，結(jié)合健康教育知識、生活教育知識、生存技能知識以及校園文化，從內(nèi)容上使得學(xué)校體育能夠更加豐富多樣化。

4.4 樹立全新的學(xué)校體育觀

任何領(lǐng)域的發(fā)展理論都應(yīng)遵循可持續(xù)發(fā)展這一定律，同樣的，學(xué)校體育的改革也應(yīng)建立在可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)上。

5 結(jié)語

學(xué)校體育進行改革是時代發(fā)展的必然要求，學(xué)校體育的改革必須是全方位的改革，包括教學(xué)理念、教學(xué)方法以及教學(xué)模式等一系列內(nèi)容的變革，只有進行有效的變革才能使得學(xué)校體育更加適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展與需求。

參考文獻

[1] 張文鵬.中國學(xué)校體育政策的發(fā)展與改革研究[D].華中師范大學(xué)，2015.

[2] 李曉棟，呂夏頔.學(xué)校體育改革的文化邏輯[J].體育學(xué)刊，2018（25）：89-92.

[3] 李祥.學(xué)校體育改革的理論與實踐反思——兼與《我國學(xué)校強制體育的合理性探析》一文作者商榷[J].體育學(xué)刊，2016（23）：5-11.

[4] 付甲.學(xué)校體育本質(zhì)與規(guī)律研究[D].北京體育大學(xué)，2016.

[5] 楊文軒.論中國當(dāng)代學(xué)校體育改革價值取向的轉(zhuǎn)換——從增強體質(zhì)到全面發(fā)展[J].體育學(xué)刊，2016（23）：1-6.