體育院校運動員學生角色定位研究

龍文蓉

摘 要：運動員學生由于其身份的特殊性，既要承擔學生角色義務又要承擔運動員的角色義務，面對相互競爭的時間、精力、情感等資源時，可能會發(fā)生角色沖突的現(xiàn)象。本文以訪談、問卷調查的方法來考察運動員學生的角色定位問題，豐富了體育院校的課程設置，通過探討賽事訓練與學生學習沖突作用機制，有利于正確引導大學生如何平衡學訓沖突，既能學習到專業(yè)知識，又能積極訓練參加各類比賽，完成雙重角色定位。

關鍵詞：運動員 學生 角色定位

中圖分類號：G446 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）07（b）-0143-02

運動員學生要承擔兩種角色義務，但每個人時間和精力的有限性，無法滿足這些角色所提出的期望時，角色沖突就會出現(xiàn)。如果角色沖突出現(xiàn)，得不到調試的話，就可能出現(xiàn)角色中斷，影響學生角色定位的實現(xiàn)。如何來緩解學訓矛盾，幫助運動員學生角色認知、調試角色沖突、實現(xiàn)角色定位，完成學生角色的義務和期望。

1 相關概念界定

1.1 角色認同理論

角色認同理論是個體要實現(xiàn)自身的價值和活動目的，需要通過角色扮演來完成設定角色的態(tài)度和行為，以維持自身的穩(wěn)定和發(fā)展。本研究將角色認同界定為：個體在特定的情境中，與所扮演的角色相一致的態(tài)度和行為。運動員學生角色認同界定為：運動員學生接收高等教育在校應該是學生，扮演好學生的角色使之行為與態(tài)度符合大學生的行為準則；在各大賽事比賽中應為運動員，以運動員的標準，履行自己的角色義務、承擔角色責任，實現(xiàn)角色同一性。

1.2 角色沖突理論

角色沖突是指個體在同一時間段內扮演多個彼此不同的角色，而每個角色間的期望不同，或個體因時間、精力、情感等資源不足以平均分配來有效完成每個角色要求，而引發(fā)個體內在緊張、沖突以及無所適從的情緒反應。本研究將角色沖突界定為：運動員大學生因時間、精力、情感等資源的有限性，無法同時兼顧自己應當承擔的不同角色義務，實現(xiàn)社會公認的角色期望，無所適從而表現(xiàn)出的矛盾心態(tài)。

2 運動員學生角色定位中存在的問題

運動員學生對運動員應履行的角色期待、角色規(guī)范、角色義務都很熟悉，沒有賽事時，需要他們從運動員角色轉換為學生角色，完成學生的角色期望、角色義務，因為理想與現(xiàn)實的差距，可能會出現(xiàn)角色認知不清和角色認同兩種情況：對學生角色認同的運動員將直接實現(xiàn)角色定位，成功扮演好學生的角色；對于角色認知不清的學生，因為時間、精力、情感等資源的沖突容易出現(xiàn)角色沖突，通過角色調適，熟悉了角色義務、角色規(guī)范，實現(xiàn)了角色定位，成功扮演好學生的角色，實現(xiàn)了學生角色和運動員角色在不同的情境下的互換，履行了學生和運動員各自所應該履行的責任，成功的實現(xiàn)了運動員學生的角色定位。

2.1 學訓時間的不均衡

體育院校重視運動員學生的專業(yè)訓練，忽視學生的文化培養(yǎng)，每天學生需要花至少6個小時的時間在訓練上，超負荷的訓練后想集中精力學習文化知識，已經顯得力不從心。另外，運動員學生不僅僅承擔學生角色，還要參加全國各類比賽，而比賽前需要花大量的時間訓練，體育項目都是在長期刻苦訓練下才能取得好的成績，加上需要參賽的時間，學生能充分利用起來學習文化知識的時間少之又少，部分學生為了以后就業(yè)還要參加各類職業(yè)技能證書考試，因此，運動員學生需要在學生角色和運動員角色之間不斷切換，他們無法兼顧學生角色義務和運動員的角色期望，易出現(xiàn)角色沖突的矛盾心態(tài)。

2.2 培養(yǎng)目標的不明晰

競技體育從產生之初就被賦予了政治使命，其目的在于獲得金牌，追求比賽成績，而學校招生運動員學生也是看中了該學生的體育成績，能否在各大賽事中獲取好的成績，這不僅影響了學校培養(yǎng)目標的順利實現(xiàn)，也不利于運動員學生實現(xiàn)自身的角色定位。體育院校的課程設置更重視專業(yè)訓練，而文化課程比重過少，甚至有的文化課程在專業(yè)課之后，這樣的課程設置不得不讓人思考其課堂效果。這種違背教學規(guī)律的課程設置，不僅不能提高學生的文化水平，而且不利于學校培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

2.3 學生認識的不到位

體育院校的學生大多都是通過體育單招進來的，他們從小在運動隊或者業(yè)余體校只重視體育訓練，強調運動員的角色義務、角色期望，忽視文化學習，他們的文化基礎薄弱，學習積極性不高，主動性不強，學習方法過于簡單，學生角色經常被忽視，無法做到學生角色和運動員角色的兼顧，這種長期的重訓輕學教育使得學生的角色認識不到位，難以實現(xiàn)角色定位。

3 運動員的角色定位

3.1 合理安排課程，正視學生角色

高校根據教育部的教學大綱設置課程時，充分考慮運動員學生的文化基礎，改變教學方式，激發(fā)學生學習的積極性及主動性。在課程設置上，合理安排學生的訓練時間，文化課置于專項課之前，學生能夠集中精力學習文化知識。因為運動員不僅有學生角色還有運動員角色，如若參加比賽，運動員學生需要集訓，可以賽后借閱學生的課堂筆記，遇到不懂的問題還可以向文化課老師請教，或者跟下一個年級的班級有同樣課的一起學習，這樣就可以彌補文化課的缺失，既不耽誤比賽也可以完成文化知識的學習。

高校要正視運動員學生的學生角色，不要給學生灌輸唯成績論，把運動員學生當成普通學生來培養(yǎng)，在學生、生活、心理等方面多關心運動員學生，他們的情商很高，但長期處于比賽壓力之下，難免出現(xiàn)抗壓能力弱的情況，應該多關心他們的心理，同時學校還應指導他們學習文化知識，提高他們職業(yè)技能，開拓其他方面的能力，樹立正確的職業(yè)規(guī)劃，為以后就業(yè)做好準備。

3.2 明確培養(yǎng)目標，培育應用型人才

體育院校是培養(yǎng)掌握現(xiàn)代科學體育理論與方法，具備社會需要的專業(yè)技能，能夠勝任各類體育教練員、體育健身指導員、體育運動管理與體育企業(yè)管理工作，以及體育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才和其他具有較高社會適應能力的應用型體育專門人才。運動員學生不僅有運動員的角色還兼具學生角色，與普通高校的學生相比，一方面要培養(yǎng)他們運動技能和運動能力的提高，另一方面也要注意培養(yǎng)學生的文化知識，兩者不可偏廢其一，才能尋求二者的平衡，實現(xiàn)雙重身份的角色定位，實現(xiàn)培養(yǎng)目標。

3.3 發(fā)掘學生潛力，激發(fā)學習動機

運動員學生對自身的運動員角色義務、角色規(guī)范、角色期望很明晰，但是他們對自身的學生角色認識存在偏差，學生學習的動機不明確，很難達到預定的學習目標。運動員雖然長期在教練員的指導下訓練，但是他們對運動技能的掌握缺乏專業(yè)的技能知識，因此需要教師結合他們的興趣及潛力，激發(fā)他們學習的動機。同時，教師應該將教學按照從易到難，變幻教學方法來授課，讓他們逐步感受到學習的樂趣，實現(xiàn)學生角色的定位。

運動員學生要強化自己的學生角色，珍惜來之不易的學習機會，端正學習態(tài)度，嚴格自律，遵守大學生行為準則。另外，要將運動員的頑強奮斗，不怕吃苦，迎難而上的體育人精神運用到學習中，實現(xiàn)角色之間的優(yōu)勢互補。

4 結語

運動員學生身份的二重性，從高校方面來說，課程設置的重訓輕學培養(yǎng)體制，容易產生時間分配不均，文化學習效果差等角色沖突；從學生方面來說，學生的學習積極性不高，學習動機缺失等原因，同樣不利于學生完成文化知識的學習，也不利于學生角色的準確定位。

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