高校體育教學“翻轉課堂”模式構建探析

侯斌

摘 要：教學內容改革、提高教學質量，一直以來都是高校教學工作的重中之重。而要提高教學質量，課堂的教學質量是其關鍵。所以，高校教學改革的核心是課堂教學改革。翻轉課堂利用現代化多媒體視頻教學的方法，突破了傳統常規的教學活動，重在培養學生的自主、合作及探究的學習能力，激發學生的學習興趣，是教學模式的創新，實現了“因材施教”。

關鍵詞：高校體育教學 翻轉課堂模式 構建

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）06（a）-0125-02

在大數據時代的背景下，使得教育領域深受影響，翻轉課堂是教學與技術整合的產物，以學生為中心，突破傳統教學模式的局限性和存在的弊端，更利于學生綜合素養的培養。本文結合現今高校的體育教學現狀，對翻轉課堂教學模式進行分析，希望教學模式的突破創新可以為高校體育教學事業的發展起到一定的促進作用。

1 翻轉課堂的概念及現狀

1.1 翻轉課堂的概念

翻轉課堂（既Inverted Classroom或Flipped Classroom），亦可成稱“顛倒課堂”或“反轉課堂”，其為一種利用信息技術手段完成知識傳授的新型教學模式，可以通過師生信息交互平臺與面授課程進行知識內化，使學習流程和教學模式實現翻轉的教學策略。在實踐中，將翻轉課堂模式應用到教學中，可以幫助師生建立和諧的關系，教師可以以學情、在線測評等現實情況為基礎，開展教學活動，較大程度的提高了教學的針對性，學生也可以反復與教師交流，從而兼顧理論與實踐的學習，真正理解知識內涵。此外，翻轉課堂可以提供隨時隨地的學習機會，滿足學生個性化的學習要求，從而建立根本上的平等學習的關系。因此，翻轉課堂的應用有一定的趨勢性，利用此模式的優勢進行教學可以使教學目標事半功倍。

1.2 翻轉課堂的應用現狀

目前我國的體育教學以前蘇聯教育家凱洛夫的教學觀念和模式為基礎，主張教學工程中以教師的示范、講解為前提，然后是教學、學生進行模仿練習，之后教師從旁指導，最后復習鞏固。先進教學理念的出現，使得教師的教學方式也不斷的推陳出新，有“三基型”、“三段型”、“一體型”、“并列型”、“俱樂部型”等新型的教學模式，而“俱樂部型”在以“健康第一”的指導思想下，更能從組織形式和教學目標中突出學生心理及和諧師生關系這一特點。所以在目前的體育教學中，俱樂部的教學模式比較受推崇。然而隨著教學的深入，教師在教學中很難將所有學生的學習情況顧及到，尤其是體育課程。體育教學的每個環節都相互關聯，若學生遇到較難的動作，教師沒有及時的給予糾正和指導，那下個環節很容易會跟不上節奏，從而導致體育技術的學習進入惡性循環，也有的學生可以很快的掌握技能，期望盡早進入下一環節。學生的學習接受能力不同，這種教學方法不能照顧到每個同學的感受，而起教學內容和方法的單一性也逐漸使學生對體育課失去興趣[1]。

2 翻轉課堂的特征及作用

“翻轉課堂”的教學模式，是利用現代的科學技術方法，對教學課程進行信息化技術處理，借助視頻的方法，免去教學教學的重復性，學生也可以通過多媒體將動作進行細化分解，調整速度和動作的播放進度，從而打破了傳統教學的按部就班和拉鋸式模式，加深了學生對所學動作內容的認知與理解。這種教學方式綜合性較強，克服了時間、空間上的局限性，學生可以將課堂上沒有掌握的教學內容重現，繼而跟隨視頻動作進一步加強學習。總的來講，“翻轉課堂”教學模式簡化了教學過程，讓學生的學習不局限于課堂，整體上提高了學習效果。“翻轉課堂”教學模式的應用是以學生為主體進行教學，使教育教學理念與時俱進，使體育教學過程更系統，更加注重學生的體育發展和人格的樹立。

3 翻轉課堂的具備條件及可行性分析

3.1 翻轉課堂應具備的條件

3.1.1 網絡設備和信息技術的保障

“翻轉課堂”需要以網絡設備為載體，以計算機技術為基礎，實現學生在課前提前對教師制作上傳到互聯網的學習資源包進行學習和掌握，課中師生互動討論，進而內化知識、提高教學效果。這種教學模式營造了一個開放、信息流通的教學環境，實現了翻轉課堂的教學。

3.1.2 學生自主學習的能力

學生的自主學習也是此教學模式順利開展的重要前提，教師依據教學大綱計劃制定的課前學習資源中，每個課件或視頻都有明確的教學任務、目標和知識點。學生要在課前認真學習教學資源，才能對所學知識又基礎了解和掌握，才能發現其中的問題，從而跟隨教師的課堂節奏進行師生互動。由于，課前的學習沒有監督者和教師的約束，而且需要花費大量的時間和精力，學生需要有較強的外界誘惑抵御能力和自主學習能力[2]。

3.1.3 學生發現和解決問題的能力

“翻轉課堂”模式以學生為主體，以師生互動討論方式來實現。所以需要學生提前準備討論素材，認真學習和思考學習內容，根據教師所列的知識點，通過資料查閱等方法發現問題、解決問題，及時記錄理解難點和問題到課堂上解決，課堂互動素材也因此而來。課前準備環節要求學生要有主動發現和解決問題的能力，從而保障后續的課程可以順利進行。

3.2 翻轉課堂應用于高校體育教學中的可行性

3.2.1 翻轉課堂應用于高校體育教育教學中的必要性

體育教學的目標是“終身體育”，既通過在校的學習過程使高校學生掌握動作技術，從而形成運動技能。體育教學過程中，需要教師對講解的技術動作進行直觀教學，如示范、掛圖、視頻等手段，以達到讓學生直觀學習掌握技術動作的目的。“翻轉課堂”是社會科技化和體育教學要求的產物，既增加了學生的練習時間、提高了學生的練習密度，更加有效的實現了教育教學目標。目前，中小學體育教學中“翻轉課堂”的應用比較廣泛，高校的體育教學中應用的較少，各高校應在提高教學質量、促進教學改革的背景下，積極引用、積極創新，把握教學改革的機遇。

3.2.2 翻轉課堂應用于高校體育教育教學中的可行性

“翻轉課堂”的起源于較為系統的概念原理體系。因體育專業的獨特特點，高校學生必須在教師的指導下，經過大量的肢體運動練習，最終形成動作技能。高校體育教學容易受練習時間、場地、器材、教學課時等因素的影響，使體育教學質量受到限制，而“翻轉課堂”的應用有效的解決了這些問題，實現了多元化教學[3]。

4 翻轉課堂教學模式的構建

4.1 課前教學資源準備階段

教學目標是一切教學活動的出發點及最終歸宿。教師建立的“翻轉課堂”教學內容體系要完整、系統、合理，要以學生的認知水平和教學要求合理選擇教學素材。除了教師自行制作的教學資源外，也可以利用其它有效網絡資源對教學內容進行充實。學生對網絡平臺上的視頻、課件資源包進行觀看學習，了解學習任務及內容，然后查閱資料，預習教學內容及知識點，可以根據對教學內容的理解，自由結伴練習，方便發現問題。

4.2 課中知識與技能的融合

在課堂進行中，教師先闡明學習任務，將學生整理的問題收集歸類，根據問題種類分組交流，讓學生主動探討的同時，提升合作能力。教師對小組討論練習的結果進行總結評價，使教學環境和諧融洽。

5 結語

“翻轉課堂”模式充分利用了信息技術，突破了傳統教學方式的限制，解決了傳統教學方式存在的問題，充分發揮了學生的自主能動性，拉近了師生關系，確保了體育教學目標的實現。此教學模式的實現，需要發揮出教師的引導性，積極理解該模式的重要作用和關鍵點，以全新的教學理念和方法促進學生全面健康的發展。

參考文獻

[1] 吳敏，曲美儒，李棟.基于翻轉課堂的高校體育教學模式改革研究[J]體育科技文獻通報，2018，26（3）：16，142，152，162.

[2] 余亮.翻轉課堂教學模式在高校體育教學中的應用[J].西部素質教育，2018，4（1）：141-142.

[3] 豐士凱.高校體育教學“翻轉課堂”模式構建研究[J].體育世界：學術版，2017（10）：160-161.