體育課程教學設計的討論

劉康

摘 要：教學設計是一節課程的靈魂，有了好的教學設計，才能保障有比較好的課堂效果，學生才能學有所得。一般而言，進行教學設計的初衷是達到一定的教學目標，在進行設計時，也遵循著一些基本原則，采用基本方法。對此，本論文針對新課標下的教學設計的方式方法做一些探究。對于一堂課程而言，學生學有所得，課堂氛圍歡快而和諧，各種器械、教具都能得到充分利用，這才算是一堂高質高效的課程。

關鍵詞：體育課 教學 設計 初探

中圖分類號：G807.4 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）10（b）-0076-02

Abstract： Teaching design is the soul of a course， with a good teaching design， in order to ensure a relatively good classroom effect. Students can learn more. In general， the original intention of teaching design is to achieve certain teaching goals. While designing， it also follows some basic principles and adopts basic methods. To this end， this paper aims at the new curriculum standards of teaching design methods to do some research. For a class， students learn， teachers do their best， the classroom atmosphere is cheerful and harmonious， and all kinds of equipment and teaching aids can be fully utilized. This class is considered a high quality and efficient course.

Key Words： Physical education； Teaching； Design； A preliminary study

針對教學設計的內涵，不同教育工作者都有著各式各樣的理解，而且理解的角度也是各不相同。一般認為，這些各家學說都有一個共同點，就是體育教學是一個系統性的過程。而加入其中的因素主要是學生、教師、場地、器材，教學方法與具體評價等。因此，針對課程本身的教學設計，也必將與這些因素有關。

那么，如何建立起有效的體育課程的教學設計呢？有學者表示，進行基本的教學設計是為達到一定的教學目的，而設計本身是為完成目標的途徑進行一系列的規劃和揣摩。比如詳盡的安排，遵守的原則，錦上添花的構思等等。其根本目的都是為了實現教學目標。因此對于一個優秀和精細化的設計而言，能夠了解到學生想什么，要什么，如何做，是做好做精一個教學設計所要必須去考慮的問題。而具體什么樣的設計靈感和理念才能最快達到目的，除了要開動腦筋之外，還需要遵循教學最基本的原則。教師在進行備課的同時，實際上就是在尋求一種思想上對學生所求的契合。良好的教學設計可以幫助學生達到學習目標，對于一堂課程而言，學生學有所得，教師物盡其用，課堂氛圍歡快而和諧，各種器械，教具都能得到充分利用，這才算是一堂高質高效的課程。

1 明確教學目標是教學設計的開端

人們常說，做一件事最基本的就是要有一個具體的目標，這樣接下來要做的事情才有了方向。對于教學而言，目標不僅僅是方向，還是一定階段下的一個指南。因為教學本身就是一個過程，而不是某個點點串聯。所有的教學活動是圍繞目標而展開，所有的教學設計也是基于目標而衍生。一個合理的目標對于師生而言都是十分重要的，也是很有幫助的。課程成功的衡量標準是課程目標是否實現，體現出這堂課是高效還是低效的。而這就是進行教學設計所必須要考量的首要問題。

我們一般而言對于目標的認知都是虛無的，不可操縱的。其實這是對目標的一種誤解，一個真正具有可操作性的目標必然是可以被預測，可以被評論，同時可以具象化的。對于體育教學而言，體育教學的本身目標就是蘊含多個維度的要求，對于身體上的目標，學生需要通過體育教學課程，達到體質增強，各種基本的跑跳拋投技能都要有所精進。對于心靈上的目標，則需要學生通過體育鍛煉可以展現自我，增強信心，感受成功帶來的點滴喜悅。對于整體而言，學生需要借助課程培養一種鍛煉的習慣，對于技能層面，學生可以通過體育教學，明確自己的專長，找到自己擅長的領域進行優化和強化。這樣才能深入貫徹全民健身的理念。

2 基于課程目標的教學設計實踐

針對教學目標開展活動，在教學的過程中也要注重難易程度和對于教學重點的把握。對于每一堂課程而言，都應該有合適的難點，有明確的重點，這樣才能制定全面而有針對性的教學課程。一般而言，教學中的難點指那種相對抽象而不具體的知識，它需要教師花費較大的功夫來進行深入淺出的剖析。教學目標能否完成，很大程度上取決于教學難點的設置是否合理。而課程的難點往往與課程的重點相伴而生。因為目標的多樣性決定了難點和重點的多樣性。一般而言，難點和重點都是對于某些問題的認知存在分歧，而扭正這種分歧時的難易程度決定了這件事本身是容易還是難，是重點還是非重點，但是對于目標理解的虛無化決定了，當難點和重點是不屬于認知層面存在差異時，那么基于此產生的教學目標的理解是不是也就不應該處于認知層面，而應當有所轉移。一般而言，我們都認同一種觀念，那就是停留在認知領域的難點和重點是容易被攻克的，而存在于非認知領域上的難點和重點是不容易被攻破的。因為它帶有某種思維定勢的影響。因此對于目標而言，需要相對具體，對于難點和重點的確定而言，也應有所側重。

基于對教學目標及難點重點有了一個相對清晰的認知，因此在進行具體教學課程設計時，需要講求教學的策略。也就是注重手段的運用。一般而言，教學的策略是以理論為依據，基于教學內容，教學目標而制定的。它需要綜合考慮多方因素，不如教學實際，學生的可接受程度，現實物質條件等等多方面。其實策略要解決的問題就是指導教師如何教授的問題，學生的策略就是如何進行學習練習更加高效。一般說，增強課堂的互動性是很好地進行教學活動的一種有效手段。

3 課后教學評價設計的合理性

體育課程的教學過程中對于學生是否受益，學到應有的知識是很重要的。在教學的同時也要考慮到對于學生學習質量的檢測，在教學設計中要加入到多樣的評價模式，課前的原始技能評價，能夠很好地使學生進行自我認知。在課中的階段性評價，使學生能夠在標準的不斷衡量中進步，教學設計中對于每節課的檢驗是學生本節課真正學習到的內容體現。

4 結語

體育課中的教學設計是體現教師對于教材的把控和教學大綱的理解，在課程中要發散思維，真正站在學生的視角進行教學設計，層次分明地展現課堂教學中的各種重難點，使學生沉浸在濃厚的興趣愛好中學習。

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