職業(yè)生涯規(guī)劃視角下的大學(xué)生學(xué)習(xí)能力培育

楊立英

[摘要]大學(xué)生要適應(yīng)新時代社會發(fā)展需要，必須學(xué)會并積極提高自我學(xué)習(xí)能力。如何培養(yǎng)大學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力是當(dāng)前高職教育領(lǐng)域的關(guān)注與改革重點之一。以班杜拉的三元交互決定論為借鑒，積極探索大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的構(gòu)成因素及其相互關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上研究如何通過科學(xué)有效的職業(yè)生涯規(guī)劃教育提高大學(xué)生目標(biāo)意識與自我效能感，有助于從根本上激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能與學(xué)習(xí)主動性，同時營造濃厚的學(xué)習(xí)文化氛圍，全面推動大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

[關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)能力;三元決定論;職業(yè)生涯規(guī)劃

[中圖分類號]G715??????????? ??????? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A???????? ?????? [文章編號]? 2096-0603（2018）34-0270-02

當(dāng)前，我國已經(jīng)進(jìn)入新的發(fā)展階段，高新技術(shù)層出不窮，知識更新周期縮短，關(guān)于“學(xué)習(xí)”的認(rèn)識也在不斷發(fā)生變化。尤其是高職教育領(lǐng)域，越來越多的學(xué)者認(rèn)識到教育的目的已經(jīng)不僅僅是知識與技能的傳授，而是越來越聚焦于個人的終身學(xué)習(xí)能力。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力已經(jīng)逐步成為高職教育領(lǐng)域的關(guān)注與改革重點之一。職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為旨在開發(fā)學(xué)生的自主規(guī)劃與管理意識、激發(fā)內(nèi)在動力、培育學(xué)生主體地位、促進(jìn)全面發(fā)展的預(yù)測與研判，與大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)相結(jié)合，對提升大學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、營造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍、建設(shè)優(yōu)良學(xué)風(fēng)具有重要意義。

一、關(guān)于大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的界定

美國心理學(xué)家阿伯特·班杜拉三元交互決定論提出，將環(huán)境因素、行為、個人的主體因素三者看成是相對獨立，同時又交互作用從而相互決定的理論實體。其中，個人的主體因素包括行為主體的生理反應(yīng)能力、認(rèn)知能力等身心機(jī)能。所謂交互決定是指環(huán)境、行為、人三者之間互為因果，每二者之都具有雙向的互動和決定關(guān)系。

本文從三元交互決定視角將大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力概括為自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)狀態(tài)的能力、發(fā)展大學(xué)生主動學(xué)習(xí)行為的能力、激發(fā)潛在學(xué)習(xí)環(huán)境的能力三個方面，它以學(xué)生主體、主體行為、環(huán)境三個方面為中心，互相聯(lián)系，互相依存，三者任何一個方面都部分地決定另一個方面能力的發(fā)揮程度。因此，在大學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的過程中，我們可以以此為出發(fā)點，多維度同頻共振共促大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

二、職業(yè)生涯規(guī)劃是推動大學(xué)生學(xué)習(xí)能力培育的內(nèi)在力量

（一）有效激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部驅(qū)動力

職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重點不在于告訴學(xué)生如何選擇具體職業(yè)，也不是簡單傳達(dá)就業(yè)信息和技巧，而是旨在引導(dǎo)大學(xué)生經(jīng)過長期的學(xué)習(xí)和實踐，全面了解自我，明確人生發(fā)展方向，充分認(rèn)識到學(xué)習(xí)的真正意義，并進(jìn)一步推動其個人目標(biāo)同社會目標(biāo)的完美對接、實現(xiàn)。從這個意義上說，職業(yè)生涯規(guī)劃教育關(guān)系個人一生發(fā)展，重要性不言而喻。具體從教育時間來看，職業(yè)生涯規(guī)劃教育是貫穿大學(xué)生大學(xué)生涯且在不同學(xué)期有不同內(nèi)容的（大

一：入學(xué)適應(yīng)與目標(biāo)設(shè)立;大二：計劃指導(dǎo)與技能訓(xùn)練;大三：擇業(yè)就業(yè)）。整體教育過程，貫穿三年的系統(tǒng)規(guī)劃有助于大學(xué)生清楚認(rèn)識個人發(fā)展方向的同時，極大地激發(fā)學(xué)習(xí)動力，激勵其根據(jù)不同的目標(biāo)與要求及時調(diào)整自我狀態(tài)與發(fā)力點，努力付諸實施。從教育內(nèi)容來看，職業(yè)生涯規(guī)劃教育除了職業(yè)發(fā)展目標(biāo)與技能訓(xùn)練外，還必須囊括職業(yè)興趣測試、職業(yè)心理指導(dǎo)與其他能力等多維度內(nèi)容。這些因素都是影響大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育針對性、實效性的重要變量，它們對進(jìn)一步激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動力具有重要意義。

（二）極大地提升大學(xué)生的創(chuàng)新能力

職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要性就在于幫助大學(xué)生全面認(rèn)識自我，引導(dǎo)其在探索適合個體職業(yè)發(fā)展方向的過程中利用自身優(yōu)勢，全面激發(fā)自我潛能，不斷打破固有思維，結(jié)合新的社會、專業(yè)需求不斷推陳出新，培養(yǎng)個體創(chuàng)新能力。同時，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要組成部分，它是培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新人才的有效方法，更直接推動了大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)實踐能力。在具體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，大學(xué)生不僅可以詳細(xì)了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本理念、觀點與應(yīng)用，更重要的是能清楚一名創(chuàng)業(yè)者需要什么的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，尤其是在創(chuàng)業(yè)實踐過程中，通過教師的理論與實踐指導(dǎo)，能充分激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新精神，并將其融入日常學(xué)習(xí)生活實踐中，運用創(chuàng)造性的思維積極解決各種問題，最終在不斷解決問題與挑戰(zhàn)的實踐中實現(xiàn)思維方式的跨越式成長。

（三）有效增強(qiáng)大學(xué)生的核心競爭力

大學(xué)生的核心競爭力作為大學(xué)生綜合素質(zhì)的集中體現(xiàn)，是大學(xué)生人文精神、創(chuàng)新能力、專業(yè)技能和健全人格的有機(jī)統(tǒng)一，它能夠充分證明和體現(xiàn)大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力程度，而職業(yè)生涯規(guī)劃教育過程本身就是引導(dǎo)大學(xué)生認(rèn)識核心競爭力、培育核心競爭力、檢驗修正提升競爭力的過程。職業(yè)生涯規(guī)劃教育通過引導(dǎo)大學(xué)生全面認(rèn)識、分析自我，全面挖掘個人潛能，鼓勵其建立利于最大限度挖掘、發(fā)揮個人潛能與優(yōu)勢的科學(xué)職業(yè)發(fā)展目標(biāo)、具體實施規(guī)劃與方案，激勵大學(xué)生為全力實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展目標(biāo)而不懈努力。

三、基于職業(yè)生涯規(guī)劃視角的大學(xué)生學(xué)習(xí)能力培育路徑

基于職業(yè)生涯規(guī)劃視角的大學(xué)生學(xué)習(xí)能力培育旨在通過職業(yè)生涯規(guī)劃教育，積極推動大力提升大學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知能力、促進(jìn)其養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣、營造濃厚學(xué)習(xí)氛圍，最終實現(xiàn)大學(xué)生學(xué)習(xí)能力質(zhì)的提升。就具體路徑勾畫問題，我們可以結(jié)合大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的核心內(nèi)容從以下三個方面努力。

（一）實施個人職業(yè)生涯規(guī)劃管理，提升大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

牢固樹立“以生為本”理念，堅持學(xué)生為主體，將學(xué)生放在整個職業(yè)生涯教育過程的中心位置。在整個教育過程中，以學(xué)生為中心的多形式、多維度教育可以讓學(xué)生有更多機(jī)會主動探索個人興趣、潛力與職業(yè)發(fā)展方向，從中真實體會自主制定、實現(xiàn)目標(biāo)的成就感。這種教育過程不僅能充分調(diào)動大學(xué)生投入職業(yè)生涯規(guī)劃的積極性和主動性，更能引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識個體職業(yè)發(fā)展方向與自我價值的同時，幫助其合理制定個人規(guī)劃，有計劃、有步驟地實施規(guī)劃目標(biāo)，鍛煉提升自我學(xué)習(xí)管理能力。以高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育為例，堅持“以生為本”理念，切實從學(xué)生的實際發(fā)展需求、專業(yè)前景與學(xué)業(yè)水平綜合考慮出發(fā)提供針對性指導(dǎo)。從教育內(nèi)容看，應(yīng)該圍繞如何促進(jìn)學(xué)生成長、實現(xiàn)自我價值為教育內(nèi)核，積極開展包括職業(yè)理想討論樹立、職業(yè)發(fā)展具體規(guī)劃的制定與修正、階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)與措施的制定等多維度指導(dǎo)，充分激發(fā)大學(xué)生為實現(xiàn)個人職業(yè)理想而努力奮斗的積極性與主動性;從教育手段上看，應(yīng)該在充分利用傳統(tǒng)資源的基礎(chǔ)上，積極開發(fā)遠(yuǎn)程教育、微課、模擬情境等現(xiàn)代教育資源，通過理論與實踐的形式激發(fā)大學(xué)生的主觀能動性，深刻認(rèn)識學(xué)習(xí)的目的與意義。

（二）構(gòu)建全方位職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新能力

職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系的構(gòu)建過程是一個不斷修正與完善的過程，同時也是為大學(xué)生提供學(xué)習(xí)平臺，引導(dǎo)大學(xué)生通過多種學(xué)科理論的學(xué)習(xí)與探討充分激發(fā)個人學(xué)習(xí)潛力的過程。在這一接觸學(xué)習(xí)過程中，大學(xué)生不能僅能夠從交叉學(xué)科的融合角度提高理論認(rèn)識水平，而且從實踐角度深入了解本專業(yè)最新發(fā)展?fàn)顩r、社會需求關(guān)注，從而獲取靈感與動力，形成具有個人獨特視角的專業(yè)學(xué)習(xí)認(rèn)知與成果。這種多維度的專業(yè)知識碰撞非常有利于大學(xué)生創(chuàng)造性思維的開發(fā)、創(chuàng)新潛能的激發(fā)與培養(yǎng)。

從學(xué)科角度來看，職業(yè)生涯規(guī)劃教育包含教育學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)、信息技術(shù)等多種學(xué)科;從教學(xué)內(nèi)容看，職業(yè)生涯規(guī)劃教育不僅要承擔(dān)大學(xué)生自我價值的認(rèn)知與職業(yè)發(fā)展理想的選擇，還要負(fù)責(zé)職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的制定與實際能力提升任務(wù)，可以說影響重大。因此，必須加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系的構(gòu)建與完善，細(xì)化教育環(huán)節(jié)與教育階段，尤其是針對不同階段實際情況設(shè)置不同的規(guī)劃指導(dǎo)內(nèi)容。如大一階段圍繞“自我認(rèn)知與職業(yè)選擇”所開展的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)設(shè)計，應(yīng)該重在引導(dǎo)大一新生認(rèn)識專業(yè)學(xué)習(xí)與職業(yè)選擇之間的關(guān)系，并針對個人興趣、愛好以及優(yōu)劣分析，明確初步學(xué)習(xí)目標(biāo)和職業(yè)發(fā)展方向。大二階段重點在于制定具體實施規(guī)劃開始培養(yǎng)大學(xué)生核心競爭力。同時通過第二課堂（主題班會、團(tuán)日活動、社會實踐）為載體加強(qiáng)大學(xué)生與社會的接觸程度，提高大學(xué)生對職業(yè)發(fā)展選擇與規(guī)劃的認(rèn)識。大三階段主要圍繞“擇業(yè)就業(yè)”引導(dǎo)大學(xué)生在實戰(zhàn)當(dāng)中充分把握主動權(quán)，實現(xiàn)理想就業(yè)。同時，“職業(yè)道德”教育應(yīng)該成為大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要組成部分，“才者，德之資也;德者，才之帥也”“人無德不立，育人的根本在于立德”，職業(yè)道德教育對個人、學(xué)校教育乃至整個社會都具有非常重要的意義。因此，職業(yè)道德教育如“誠信、責(zé)任、團(tuán)結(jié)”等核心素養(yǎng)必須貫穿于整個職業(yè)生涯規(guī)劃教育階段，陶冶職業(yè)精神，增強(qiáng)職業(yè)崇高感。

（三）強(qiáng)調(diào)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的知行合一，積極營造優(yōu)良學(xué)習(xí)氛圍

濃厚的職業(yè)生涯文化氛圍培育既對職業(yè)生涯規(guī)劃教育具有非常重要的意義，也對大學(xué)生深刻認(rèn)識自我價值，挖掘自身潛力，吸取朋輩經(jīng)驗，完善對職業(yè)生涯認(rèn)知有積極作用，同時也能夠通過“職業(yè)發(fā)展”主題充分激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動力、營造學(xué)習(xí)型文化，從而帶動整個學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍的形成與提升。根據(jù)舒伯職業(yè)發(fā)展研究理論，我們可以將大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展看做是循序漸進(jìn)的過程，將個人的職業(yè)生涯發(fā)展劃分為成長、探索、建立、維持和衰退共五個階段，每個階段都有特定的發(fā)展的任務(wù)需要完成。就高職學(xué)生而言，他們正好處于職業(yè)生涯發(fā)展過程中通過學(xué)習(xí)與實踐等途徑探索自我潛能、職業(yè)發(fā)展選擇的階段，因此，在此階段大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育要特別主要教育形式的多樣化、教育與實踐的結(jié)合，為大學(xué)生自我挖掘與職業(yè)探索提供更廣闊的平臺。因此，還需要整合家庭、學(xué)校與社會的力量，共同發(fā)力，營造濃厚探索氛圍，指導(dǎo)大學(xué)生科學(xué)制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。其中學(xué)校作為大學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主要場所，是連接家庭與社會的橋梁，應(yīng)該發(fā)揮積極作用，如在大學(xué)生思想政治教育整體工作思路設(shè)計中將“職業(yè)文化體系建設(shè)”作為重要目標(biāo)，通過專題講座、主題班會、團(tuán)日活動、班級大講堂、面對面座談等系列營造、形成職業(yè)生涯文化氛圍，在濃厚的職業(yè)生涯文化氛圍中潛移默化地引導(dǎo)大學(xué)生積極參與生涯規(guī)劃，在指導(dǎo)大學(xué)生提升職業(yè)生涯規(guī)劃能力的同時，讓其充分認(rèn)識到校內(nèi)實踐活動的重要意義，幫助大學(xué)生實現(xiàn)更好的鍛煉與成長發(fā)展。

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