內(nèi)涵式發(fā)展下高校輔導(dǎo)員工作新進(jìn)程研究

劉春燕

[摘要]高等教育內(nèi)涵式發(fā)展對(duì)高等教育提出了由內(nèi)而外的新要求，輔導(dǎo)員工作便將打破常規(guī)，一改傳統(tǒng)的教育內(nèi)容和管理模式，使輔導(dǎo)員工作承擔(dān)起高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的重要內(nèi)容，完成輔導(dǎo)員工作在高等教育中的應(yīng)有之義。

[關(guān)鍵詞]內(nèi)涵式發(fā)展;輔導(dǎo)員工作;高校

[中圖分類(lèi)號(hào)] G715??????????? ??????? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A???????? ?????? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2018）34-0230-02

“加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。”習(xí)近平在“十九大”報(bào)告中指出，高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的需要是在高校外延式發(fā)展基礎(chǔ)上的本質(zhì)要求，這一要求是針對(duì)學(xué)校理念、學(xué)校文化、教育科研、教師素質(zhì)、人才培養(yǎng)工作質(zhì)量和水平等方面建設(shè)的工作思路。要完成好這一項(xiàng)跨越式的發(fā)展，必須全面把握好學(xué)校教育的各個(gè)層面。新時(shí)期的輔導(dǎo)員工作就要順應(yīng)新的過(guò)渡和轉(zhuǎn)變，不能一味地把教育做成“純管理”，把管理做成“純服務(wù)”，輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生的教育和管理必須有明確的專(zhuān)業(yè)定位和職業(yè)定性。在新時(shí)期的新發(fā)展背景下，集中探討輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)職業(yè)化需求和輔導(dǎo)員工作的突破點(diǎn)，尋求解決路徑。

一、高等教育內(nèi)涵式發(fā)展對(duì)輔導(dǎo)員工作的要求

（一）社會(huì)要求

高校作為全社會(huì)創(chuàng)新發(fā)展的知識(shí)寶庫(kù)，作為社會(huì)人才輸送的“永動(dòng)機(jī)”，一直為社會(huì)源源不斷地提供著高素質(zhì)人才，人才是“人”和“才”的優(yōu)化組合，學(xué)生通過(guò)高考選拔進(jìn)入高等院校，在這里更進(jìn)一步“成人”和“成才”，輔導(dǎo)員在這個(gè)過(guò)程中毋庸置疑地?fù)?dān)當(dāng)起“成人”部分的重要引導(dǎo)角色。輔導(dǎo)員在高等教育中所擔(dān)當(dāng)起來(lái)的任務(wù)根本宗旨沒(méi)有改變，但是內(nèi)容卻是時(shí)變時(shí)新、復(fù)雜多變的，他們所要做的絕非簡(jiǎn)單的教育學(xué)生、管理學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，而是在和學(xué)生打交道的過(guò)程中幫助學(xué)生成長(zhǎng)的同時(shí)獲得自身能力的鍛煉、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累、教育管理的升華，為高校整體管理工作奠定人才儲(chǔ)備的根基。輔導(dǎo)員作為現(xiàn)當(dāng)代教育的產(chǎn)物，極大地反映了社會(huì)的需求，每一個(gè)從學(xué)校的搖籃步入社會(huì)的人，在具備科學(xué)文化知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)必不可少的便是合格的品

質(zhì)。這一部分是社會(huì)成員所必需的，也是作為輔導(dǎo)員在高校教育必須做到的。

（二）時(shí)代要求

教育的時(shí)代性對(duì)輔導(dǎo)員工作提出了新的時(shí)代要求。人才被社會(huì)所需要的科學(xué)文化素質(zhì)和思想道德素質(zhì)并不是單一的，而是多元化的，學(xué)生一方面要具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)的相關(guān)儲(chǔ)備，更要有把知識(shí)付諸實(shí)踐的能力，另一方面要有堅(jiān)定的理想信念和正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀，更要有能夠與人為善、與人交好的社會(huì)交際能力。一個(gè)優(yōu)秀的人才必然是綜合能力健全、智商與情商并重的綜合人才。隨著科技文化的飛速發(fā)展，人的整體素質(zhì)普遍提高，人才已不能再坐等被挖掘，自我推薦成為人才展示的一種重要方式。在自我推薦中，個(gè)人除了要過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)本領(lǐng)，組織能力、表達(dá)能力、工作效率以及與之相匹配的邏輯思維能力、創(chuàng)新能力等多方面的素質(zhì)要求，成為新時(shí)期大學(xué)生發(fā)展的重中之重。諸如此類(lèi)，與時(shí)俱進(jìn)的輔導(dǎo)員工作也就更顯其時(shí)代價(jià)值所在，對(duì)大學(xué)生的日常教育和管理要凸顯對(duì)其綜合能力的培養(yǎng)和鍛煉。

二、輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)專(zhuān)業(yè)化和專(zhuān)業(yè)職業(yè)化融合

（一）專(zhuān)職輔導(dǎo)員的專(zhuān)業(yè)要求

輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化的實(shí)質(zhì)是輔導(dǎo)員就自身工作不斷打造、專(zhuān)業(yè)全面的過(guò)程。具體操作中對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的管理和培養(yǎng)需依托專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)和終身專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練體系進(jìn)行。最終，輔導(dǎo)員自身能夠具備一定的學(xué)術(shù)水平、全面掌握高校思想政治教育的理論知識(shí)及實(shí)踐操作。新時(shí)期的思想政治教育工作本就錯(cuò)綜復(fù)雜，作為普遍成年的大學(xué)生有獨(dú)立的思想意識(shí)，能夠多渠道地獲取信息，但其世界觀、人生觀與價(jià)值觀仍不成熟穩(wěn)定，缺乏相對(duì)理性的辨別能力，如若再缺乏正確的相應(yīng)引導(dǎo)，那么成才的學(xué)生就未必成人了，“人”“才”便不能兼顧。在大學(xué)生理想信念和價(jià)值觀念的引導(dǎo)路徑上，除了接受專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí)，課堂之外通過(guò)學(xué)生團(tuán)日活動(dòng)、主題班會(huì)、談心談話等對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的思想意識(shí)教育，更能發(fā)揮“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的成效，輔導(dǎo)員作為大學(xué)生思想理論教育和價(jià)值引領(lǐng)、黨團(tuán)和班級(jí)建設(shè)、學(xué)生日常事務(wù)管理、心理健康教育和咨詢工作、職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等工作開(kāi)展的組織者、實(shí)施者、指導(dǎo)者，對(duì)輔導(dǎo)員自身的專(zhuān)業(yè)要求更要嚴(yán)苛得多。而當(dāng)前多數(shù)高校仍殘留專(zhuān)職輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)不對(duì)口的問(wèn)題，輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)不對(duì)口甚至非師范專(zhuān)業(yè)，沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的教育理論和心理課程等學(xué)習(xí)，在學(xué)生的思想政治教育理論中不能勝任相關(guān)課程，對(duì)學(xué)生教育和管理總體缺乏專(zhuān)業(yè)背景的支撐和師范生應(yīng)有的教育實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而輔導(dǎo)員工作的開(kāi)展存在諸多困難與阻礙，使大學(xué)生思想政治教育的總體目標(biāo)不能良好地達(dá)成。

高等教育內(nèi)涵式發(fā)展是對(duì)高等教育發(fā)展質(zhì)的新要求，教師

隊(duì)伍的合理配備直接關(guān)系教育能不能發(fā)揮良好的效用。輔導(dǎo)員兼具教育者和管理者雙重身份，不對(duì)口的專(zhuān)業(yè)配備使輔導(dǎo)員的

角色扮演只能停留在管理者身上，而不能發(fā)揮教育者應(yīng)有的作

用。因此，輔導(dǎo)員選聘在新形勢(shì)下就要遵從專(zhuān)業(yè)對(duì)口原則，即馬克思主義理論相關(guān)專(zhuān)業(yè)并具備教師資質(zhì)等;針對(duì)原有專(zhuān)業(yè)不對(duì)口

的輔導(dǎo)員隊(duì)伍，高校要對(duì)其展開(kāi)系統(tǒng)的馬克思主義理論、教育學(xué)、心理學(xué)等理論再教育學(xué)習(xí)，并通過(guò)相應(yīng)的評(píng)聘機(jī)制考慮是否留任，經(jīng)協(xié)調(diào)向其他可勝任崗位輸送。進(jìn)而使輔導(dǎo)員隊(duì)伍向?qū)I(yè)化過(guò)渡，建立一支真正能教育學(xué)生、管理學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確世界觀、人生觀與價(jià)值觀的輔導(dǎo)員隊(duì)伍。

（二）專(zhuān)職輔導(dǎo)員的職業(yè)要求

輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)努力成為學(xué)生成長(zhǎng)成才的人生導(dǎo)師和健康生活的知心朋友。高等教育內(nèi)涵式發(fā)展下的輔導(dǎo)員責(zé)任之重，集中表現(xiàn)出輔導(dǎo)員職業(yè)的專(zhuān)一和多元性質(zhì)，輔導(dǎo)員工作的主體是學(xué)生，要教育學(xué)生、管理學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切。此外，學(xué)生的發(fā)展又是全面的綜合的，其教育、管理、服務(wù)的內(nèi)容和方式又必須是多樣且靈活多變的。相對(duì)于專(zhuān)業(yè)任課教師和行政管理人員，輔導(dǎo)員工作是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、工作等零零種種的總和，在教育和管理中需要全身心地投入，這無(wú)形中對(duì)輔導(dǎo)員工作提出了基本的職業(yè)要求。

然而，輔導(dǎo)員工作歷來(lái)沒(méi)有受到學(xué)校學(xué)院兩級(jí)組織的重視，其工作性質(zhì)和內(nèi)容通常被單純地認(rèn)定為管理學(xué)生和辦公室行政，因此即使非專(zhuān)業(yè)也能勝任，工作也不存在職業(yè)化的定位，任何教師都可以參與。但輔導(dǎo)員工作并不是常規(guī)的教學(xué)工作，上升一個(gè)年級(jí)就要換一門(mén)課必然也換一個(gè)任課老師，輔導(dǎo)員工作以學(xué)生思想政治教育、心理教育與咨詢以及日常事務(wù)管理等綜合為其基本內(nèi)容，就思想政治教育和心理教育而言，輔導(dǎo)員工作的延續(xù)性和深入性，能夠?yàn)閷W(xué)生的成長(zhǎng)成才提供必需的穩(wěn)定的價(jià)值觀引導(dǎo)和心理需求。輔導(dǎo)員工作的職業(yè)化要求就這么凸顯出來(lái)，好的輔導(dǎo)員更是能夠全身心地投入輔導(dǎo)員工作，而不僅僅是以此作為過(guò)渡，走馬觀花，不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的管理，是不斷層更深入的教育;好的輔導(dǎo)員工作是在學(xué)校、學(xué)院兩級(jí)重視下開(kāi)展，把輔導(dǎo)員工作作為學(xué)生成長(zhǎng)的一線工作，把學(xué)生成人作為成才的第一要?jiǎng)?wù)，高等教育才能做成真正的人才教育。

三、輔導(dǎo)員在工作中的自我凝練和教育管理中的新突破

（一）轉(zhuǎn)變教育和管理思路方法

大學(xué)生思想政治教育工作作為高校學(xué)生思想價(jià)值觀念導(dǎo)向的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，既不能將其盲目地等同于專(zhuān)業(yè)思想政治理論課的學(xué)習(xí)，更不能局限在“做好學(xué)生管理、學(xué)生不出事順利畢業(yè)就行”的傳統(tǒng)思維模式里。但就當(dāng)下的輔導(dǎo)員隊(duì)伍，相當(dāng)部分仍存在教育觀念和管理方法上的固化保守，輔導(dǎo)員悄無(wú)聲息地把教育直接做成了“一站式”服務(wù)，那學(xué)生的獨(dú)立自立成長(zhǎng)便不知所蹤。故而在高等教育內(nèi)涵式發(fā)展下，輔導(dǎo)員工作的首先是打破傳統(tǒng)，輔導(dǎo)員需從自身實(shí)際出發(fā)，在工作內(nèi)容和形式上尋求新突破，轉(zhuǎn)變教育和管理理念、方式方法，使輔導(dǎo)員所承擔(dān)的教育管理部分成為高等教育中學(xué)生必不可少，且學(xué)有所成、學(xué)有所用的部分。那么，學(xué)生的活動(dòng)就應(yīng)該由自己學(xué)生來(lái)策劃來(lái)組織，學(xué)生活動(dòng)終究是為了鍛煉學(xué)生的能力，是為了學(xué)生獲得綜合能力的提升而展開(kāi)的;學(xué)生的事情就要正確引導(dǎo)他們自己來(lái)解決，大學(xué)是社會(huì)的縮影，學(xué)生在這里最大可能地獨(dú)立成長(zhǎng)才是最好的適應(yīng)性教育;學(xué)生的思想觀念、價(jià)值理念應(yīng)在日常思想政治教育工作中，不斷得以端正并呈現(xiàn)積極向上的態(tài)勢(shì)，進(jìn)而正確樹(shù)立為國(guó)家、為人民、為社會(huì)服務(wù)的觀念等。因此，輔導(dǎo)員工作就要真真正正滿足“輔”“導(dǎo)”兩個(gè)部分，既能為學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、工作提供相應(yīng)的輔助，使其適應(yīng)大學(xué)生活，也要使引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀。

（二）優(yōu)化學(xué)生的整體綜合能力

輔導(dǎo)員工作中教育和管理方式方法的轉(zhuǎn)變，對(duì)傳統(tǒng)輔導(dǎo)員工作的突破，最終都脫離不了學(xué)生主體。輔導(dǎo)員自身的學(xué)習(xí)調(diào)整，使輔導(dǎo)員對(duì)本職工作有了進(jìn)一步充分的認(rèn)識(shí)，甚至能夠掌握較為牢固的教育和管理方法，終歸都要將理論付諸實(shí)踐。輔導(dǎo)員作為與學(xué)生接觸最為頻繁、時(shí)間最為穩(wěn)定持久的教育者，能夠最直接、最實(shí)際地了解學(xué)生缺什么、學(xué)生需要什么、怎樣給予更能使學(xué)生接受。這就需要教育者深入學(xué)生中間進(jìn)行調(diào)查，進(jìn)而比較分析，再綜合科學(xué)的教育方法，因材施教。時(shí)代不同，教育的主體也會(huì)隨之發(fā)生變化，21世紀(jì)的青年學(xué)生處在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展、科技高度發(fā)達(dá)的信息時(shí)代，他們所享有的信息資源未必少于教育者本身，但是快餐文化畢竟是淺嘗輒止且雜亂無(wú)章的，這就需要教育者進(jìn)行系統(tǒng)的引導(dǎo)和梳理;另外，學(xué)生主體身份發(fā)生的變化，當(dāng)下學(xué)生多來(lái)自于獨(dú)生子女家庭，其性格和習(xí)慣的形成普遍存在群體適應(yīng)能力較差的問(wèn)題，集體主義感較為薄弱，教育者就需要有相應(yīng)的教育加以疏導(dǎo)。此外，時(shí)代對(duì)人才的需求有了更高的要求，人才不是某一單一特長(zhǎng)尤其突兀的人，而是綜合素質(zhì)能力較高的人，這就需要學(xué)生在大學(xué)有學(xué)習(xí)、工作、生活等綜合能力的養(yǎng)成環(huán)境等。

由此可見(jiàn)，輔導(dǎo)員工作的開(kāi)展要結(jié)合學(xué)生切實(shí)所需，更要在完成基本任務(wù)的基礎(chǔ)上加以拓展和延伸，綜合培養(yǎng)學(xué)生具備適應(yīng)能力、交往能力、管理能力、表達(dá)能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、競(jìng)爭(zhēng)能力、決策能力以及溝通能力，要能知禮、誠(chéng)信、責(zé)任、勤奮、超越等，甚至在此基礎(chǔ)上更進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的整體綜合能力。

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◎編輯 陳鮮艷