基于“產(chǎn)出導向法”的高職英語課堂教學研究與實踐

肖勇

[摘要]嘗試運用“產(chǎn)出導向法”，就高職英語教育專業(yè)的核心課程英語精讀進行為期一個學期的課堂研究與實踐，論證“產(chǎn)出導向法”在高職英語專業(yè)課堂教學中的有效性;探索“產(chǎn)出導向法”指導下的課堂教學設計并形成有效的課堂教學模式。

[關鍵詞產(chǎn)出導向法;英語課堂教學;英語精讀

[中圖分類號]G712??????????? ??????? [文獻標志碼]? A???????? ?????? [文章編號]? 2096-0603（2018）34-0170-01

英語精讀是高職英語教育專業(yè)一門知識與技能并重的崗位專業(yè)核心課。長期以來，英語精讀課堂教學大部分時間均放在文本理解、接受性技能訓練上，少有專門的產(chǎn)出性技能的訓練，教師也一貫以為課堂上只要有讀、有聽，學生課后自然會說、會寫，但是實際情況并非如此。雖然教師“輸入”很多，但是這些大量的課堂教學輸入活動并沒有確保學生有效、高質(zhì)量的語言產(chǎn)出，學生怯于用英語表達，口頭表達質(zhì)量不高，表達單一、單調(diào)。如何切實提高學生學習的積極性，提升語言產(chǎn)出性能力，是亟待解決的問題。

一、關于“產(chǎn)出導向法”

“產(chǎn)出導向法”教學理論由文秋芳教授提出，針對我國中高級外語學習者外語產(chǎn)出性技能低下、“學用分離、效率低下”等問題，該理論通過驅(qū)動、促成、評價三個環(huán)節(jié)，將語言輸入與輸出有機融合、對接，強調(diào)激發(fā)學習者動機、促進學習者產(chǎn)出能力的提升。

從中國知網(wǎng)收錄的期刊文章數(shù)量來看，截止到2018年8月，涉及“產(chǎn)出導向法”的論文有163多篇，大部分論文關注的是對理論體系的思考與探討，僅有20多篇論文開展了教學實踐或?qū)嶒灒瑥难芯績?nèi)容而言，僅針對某一個教學環(huán)節(jié)開展基于“產(chǎn)出導向法”的課堂教學實踐;或單純性聚焦“產(chǎn)出導向法”的教材編寫;或就某一門課程的某一個單元教學展開實證研究。從研究對象來說，主要面對重點高校本科生的大學英語教學進行教學實踐。針對高職學生外語教學的實證研究幾乎沒有，除了教育部人文社科重點研究基地“‘產(chǎn)出導向法理論體系與實施方法研究”課題組成員的少數(shù)實驗研究以外，缺乏廣泛的一線教師的實證研究或行動研究。

二、基于“產(chǎn)出導向法”的課程設計與教學

鑒于此，筆者嘗試在高職英語教育專業(yè)的學生中就英語精讀

這門課程采用“產(chǎn)出導向法”進行課堂教學研究和實踐。通過一個學期的教學實驗研究及行動研究，探討“產(chǎn)出導向法”對高職英語專業(yè)課程教學的有效性，旨在回答以下問題：“產(chǎn)出導向法”能否提高高職學生英語產(chǎn)出能力？高職英語專業(yè)的學生對“產(chǎn)出導向法”的評價如何？

實驗對象為本校16級英語教育專業(yè)兩個自然班，實驗組根據(jù)教學內(nèi)容及“產(chǎn)出導向法”教學理念對教學過程進行重新設計，并在課堂教學中實施，通過同行課堂觀摩進行教學反思，不斷優(yōu)化、完善教學模式。對照組采用傳統(tǒng)以課文為中心的教學模式。通過為期一學期的課堂教學實驗，探究兩個班級學生在書面產(chǎn)出質(zhì)量及目標語言項目的掌握上是否有顯著性差異。

以該課程What is culture這一單元為例。在驅(qū)動環(huán)節(jié)，實驗組首先設計了一個討論活動，學生需要口頭闡述對一些有關文化的說法的理解，通過這個口頭產(chǎn)出任務，不僅盤活了學生相關的詞匯，而且有助于學生用英語思考表達觀點。在促成環(huán)節(jié)設計了兩個產(chǎn)出性任務，一個是傳統(tǒng)的口頭復述，通過這個活動幫助學生使用目標詞匯;一個是筆頭任務，要求學生在廣泛閱讀后介紹不同文化差異、文化沖突的案例。在評價環(huán)節(jié)，學生首先提交了自己的書面作業(yè)，并在課堂教學中做簡要介紹，教師根據(jù)學生的內(nèi)容進行點評、引導討論。

在完成一個學期的教學實驗后，對兩個實驗班進行書面測試及同題作文考試，試卷由同一位教師批改，結(jié)合測試結(jié)果并訪談參與課堂觀察的同行教師、參與教學的學生，在了解教師、學生的學習感受和對教學的評價后，我們認為，首先“產(chǎn)出導向法”能有效提高高職英語教育學生的英語產(chǎn)出水平。在實驗后測中，實驗組學生書面表達表現(xiàn)更勝一籌。原因可能在于，傳統(tǒng)的英語精讀教學以“課文為中心”，以課文講解為重點，大部分時間花費在篇章分析、詞匯學習上，然而，學生在課堂學習中學習的語言知識未必是學生在交際、交流活動中確切需要并能投入使用的，忽略了后續(xù)的目標語言的使用。而基于“傳出導向法”的課堂教學模式把“產(chǎn)出”作為語言學習的起點與目標，整個教學活動圍繞學生的有效產(chǎn)出進行，由于學生獲得了更多的語言使用機會，因此促進了學生的接受性知識向產(chǎn)出性知識的轉(zhuǎn)化，通過以教師為主導的語言“促成”環(huán)節(jié)，學生自主的、有目的的語言項目學習，學生的語言知識學習質(zhì)量得到了提升，從而促成了學生的語言產(chǎn)出質(zhì)量的大大提高。同時，有效的產(chǎn)出活動給予了學生更多的語言使用機會，激發(fā)了學生積極的情感體驗，調(diào)動了學習積極性。

參考文獻：

[1]文秋芳.構(gòu)建“產(chǎn)出導向法”理論體系[J].外語教學與研究，2015（4）：387-398.

[2]張文娟.基于“產(chǎn)出導向法”的大學英語課堂教學實驗[J].外語與外語教學，2016（2）：106-114.

[3]文秋芳.“產(chǎn)出導向法”的中國特色[J].現(xiàn)代外語，2017（3）：348-358.

[4]張伶俐.“產(chǎn)出導向法”的教學有效性研究[J].現(xiàn)代外語，2017（3）：369-376.

◎編輯 馮永霞