建筑BIM應用理實一體化教學研究

張劍　包純

[摘要]隨著建筑信息技術的發展，建筑BIM技術將成為工程人員參與整個建設全生命周期的核心技能，是審圖、造價、技術交底、深化設計、施工、監理、竣工驗收等各種工作的必備技能。通過對理實一體化教學的研究，解決學習者BIM應用能力培養過程中存在的無針對性、脫離實際工作、缺乏實用性、訓練效果差等問題。

[關鍵詞建筑工程識圖;理實一體化;措施

[中圖分類號]G712??????????? ??????? [文獻標志碼]? A???????? ?????? [文章編號]? 2096-0603（2018）34-0144-01

一、引言

隨著建筑信息技術的發展，建筑BIM技術將成為工程人員參與整個建設全生命周期的核心技能，是審圖、造價、技術交底、深化設計、施工、監理、竣工驗收等各種工作的必備技能。但是目前學習者識圖能力培養過程中存在無針對性、脫離實際工作、缺乏實用性、訓練效果差等問題，如何將理實一體化教學模式應用到建筑BIM應用能力的訓練上還沒有一套科學合理的方法。

二、理實一體化教學的內涵與優勢

理實一體化教學是職業教育教學中具有創新性的一種教學模式，它由一名專業課程教師同時擔任專業理論和技能的教學，是將有關專業設備儀器和教學設備放置在同一個教室，把專業理論課程與生產實習或者實踐性教學環節分解再整合、整合再分解，同時進行的教學模式。

理實一體化教學是以崗位標準為依據的“知識+能力+素養”協調發展的一體化教學。理論知識實用和夠用，把工作過程作為導向，以項目任務為中心，對學生進行知識、能力和素養的培養。整合能力本位和素質本位，以綜合能力為目標進行教學。在教學組織中做到理論和實踐一體化、學習環境和產業環境一體化、能力和素養一體化、“教、學、做”一體化。

理實一體化教學是將理論教學與實踐教學有機融合，以實際工程為引導，學習者以工程人員身份參與其中，在整個實踐中學習相關的理論知識和實操技巧，將課堂直接轉變為實踐基地，從而提高學習者的學習興趣，并且能夠幫助學習者提前適應就業環境、獲取就業經驗，增強學習者的自信心。

三、建筑BIM應用理實一體化教學方法與措施

建筑BIM應用首先需要具備建筑工程識圖能力，建筑工程識圖包括建筑施工圖和結構施工圖兩部分內容，其次是掌握BIM相關軟件的操作。不同專業可以根據學習者今后主要從事的工作為教學實例進行BIM相關軟件實操訓練，在訓練中將上述理論知識貫穿其中，引導學習者掌握識圖技能學習的方法，最終達到自覺學習。

以建筑工程技術專業為例，培養學習者的建筑BIM應用理實一體化教學方法與措施有以下幾點。

1.理實一體化教師應具備的基本素養包括四個方面：（1）擁有良好的思想修養和政治涵養;（2）在文化方面具備內在的高品質;

（3）擁有較高的教師職業道德，可以做到熱愛職業教育事業，熱愛高職學生，甘于奉獻;（4）具備基本的行業和職業素養，保證在專業教學過程中發揮作用。

2.建筑工程技術專業的學習者今后主要的工作崗位是施工

員，將來BIM技術的應用是施工員必備的技術。通過實際工程的BIM翻模操作培養學習者的建筑BIM應用能力。首先，按照BIM翻模的操作帶領學習者識讀建筑物的基本信息，如建筑樓層、結構樓層、軸網等。設置相關的標高、軸網，建立建筑物的結構：基礎、剪力墻、柱、梁、板、屋面板、樓梯。在此過程中培養學習者的結構識圖能力，掌握結構圖集中關于基礎、柱、梁、板、屋面板、樓梯命名規則和尺寸讀取方法以及相關建筑構造知識。其次，根據識圖的情況運用BIM建模軟件建立模型。通過BIM相關軟件的應用，既培養了學習者的建筑識圖能力，又掌握了建筑構造和建筑材料的理論知識，同時還完成了學習者對BIM相關軟件的學習。最后，另選一個類似工程實例，讓學習者以團隊為工作小組自主進行BIM翻模，目的是強化學習者的BIM應用能力。

3.學習者是主體，教師是引導，重點培養學習者的學習興趣和方法。在教學過程中，教師提出問題引導學習者學習BIM應用，問題不能太簡單，要有一定的深度，要有引導性，引導學習者養成自我總結的習慣。

4.理實一體化教學的實踐場地，宜采用與當前企業一樣的設備、專業器材以及場地布置等，盡可能營造與真實的企業氛圍相一致，有利于提高學習者的學習興趣。

5.工程實例的選擇要有代表性，符合新規范、新標準，操作流程要符合規范和標準要求，通過工程實例的學習使學習者對今后的工作有所了解，建立信心。

6.理實一體化教學的過程可適度增加一些團隊活動，增強學生的團隊意識和集體榮譽感。改變考核方式，理實一體化教學不適用傳統的試卷式考核，宜采用和企業管理一樣的績效式考核辦法。

四、結語

建筑BIM應用理實一體化教學模式是科學的，有其實施的可行性、重要性和必要性。以能力為本位、以學生為中心，讓理論教學和實踐教學完美結合，使學習者的理論學習和實踐學習融會貫通。理實一體化教學可以激發高職院校學習者的學習興趣和學習積極性，讓學習者身臨工作崗位情境化教學，提高學習者的專業綜合能力，提高職業教育的教學質量，彰顯職業教育特色。

參考文獻：

[1]劉迪.中專電工課程理實一體化教學發展的研究[D].南京師范大學，2014.

[2]楊梅.基于澳大利亞能力單元的“理實一體化”美發教學設計[J].科學咨詢，2014（13）.

◎編輯 馮永霞