勤工助學育人功能及其實現路徑探析

張金華　曹輝

[摘要]勤工助學項目是高校資助育人工程的重要內容，在為學生提供經濟資助的同時，具有思想教育、能力鍛煉、素質培養等諸多育人功能。但育人功能的發揮存在力量單一、管理松散、工學脫節等諸多阻礙。著力推進勤工助學全員育人、全過程育人、全方位育人，是提升勤工助學工作實效、充分實現育人功能的重要途徑。

[關鍵詞勤工助學;育人功能;路徑探析

[中圖分類號]G712??????????? ?[文獻標志碼]? A??????? ???????? [文章編號]? 2096-0603（2018）34-0130-02

勤工助學天然地具有雙重功能，表面功能是幫助大學生緩解經濟負擔，而其更深層次的功能則是在實踐中發揮育人功能。

一、勤工助學的育人功能

學校設立勤工助學崗位，學生根據自身需要參加勤工活動，通過勤工形式的社會實踐，在獲得一定的勞動報酬的同時能得到思想、能力、素質等多方面的教育與培養。勤工助學育人功能實現過程中存在一些問題。每個學校都有勤工助學活動，但經調查，大多數院校對勤工助學活動的教育管理還是僅僅以順利發放工酬、使學生獲得資助為目的，沒有全力開發勤工助學項目各個環節的育人功能，無法構建勤工助學全員育人、全過程育人、全方位育人的工作格局。

（一）力量單一，無法形成管理—培訓—服務的多方合力

目前，大部分高校配備的專職學生資助工作人員為1～2名，需要負責全?！蔼?、助、貸、減、免、補”等多項工作，在開展勤工助學工作時，只能是按部就班地根據上級文件要求設置勤工助學崗位，將設置的崗位數與申請的學生數進行簡單配對，忽略了崗前培訓、跟蹤服務等環節的必要性，沒有深入挖掘勤工助學過程中所牽涉的不同部門、不同人員可承擔的育人任務。

（二）管理松散，無法形成培訓—上崗—考核的持續發展

部分高校在學生進入勤工助學崗位后，缺乏對各部門用工情況的跟蹤和監管，而且部分勤工學生因各種原因在工作一段時間后辭職，勤工助學在第一周至兩個月的離崗率較高。而學生資助管理部門與用工部門并非隸屬關系，監管難度較大。此外，勤工助學獎懲機制不健全，學生資助管理部門對勤工助學崗位使用情況較好的用工部門和表現較好的學生并不了解且沒有獎勵機制，對違規操作的部門也無明確懲罰機制，導致部分用工部門超時違規使用學生，部分學生在工作崗位上得過且過，學校對學生的勤工助學過程監管極為有限。[1]

（三）工學脫節，無法實現理論—實踐—理論的良性循環

部分高校簡單地認為勤工助學是學生資助體系的組成部分，只著眼為大學生提供工作崗位，且在崗位設置上片面重視成本回收和管理方便。對學生資助工作部門來說，簡單直接的勞務類型工作崗位工資低廉，易于管理，智力拓展類型的工作崗位往往成本高昂，管理復雜，且有安全隱患，因此高校對設置智力拓展類型工作崗位的主觀意愿不是很強。設置的勤工助學崗位大多數都是簡單重復、技術含量較低的勞務類型工作崗位，沒有站在實踐育人的角度來發揮大學生的智力優勢，沒有把勤工助學與大學生的專業知識相結合。雖然也有一定的資助效果，但在提高大學生的專業技術能力、開拓創新能力和綜合素質方面收效甚微，更無法實現理論—實踐—理論的良性循環。[2]

二、勤工助學育人功能的實現路徑探索

廣東省外語藝術職業學院探索勤工助學職業化管理，構建全員育人、全過程育人、全方位育人的工作新格局，實現勤工助學“雙育人”功能。

（一）全員育人：多主體共同“發力”

“立德樹人”是教育工作者的“本職”，無論處于何種崗位，每一位教育工作者都承擔著“育人”職責。勤工助學育人功能的實現離不開行政管理人員、學工隊伍、專業教師等全體教育工作者的共同奮斗。

1.領導小組統籌

成立由校領導、相關職能部門領導、二級學院黨總支書記組成的勤工助學工作領導小組，統籌學校勤工助學工作。

2.專業教師崗前培訓

組織專業教師對上崗的勤工學生進行相關技能培訓，幫助其掌握相關崗位技能，如計算機操作、圖像處理、辦公軟件使用、辦公室禮儀等專業培訓。

3.用人部門跟蹤服務

用人部門（行政管理部門、輔導員辦公室等）需要對勤工學生進行具有針對性的指導，并與學生輔導員一起全程跟蹤學生思想、能力發展情況，如廣東省外語藝術職業學院圖書館專門制定了《讀者服務部勤工考勤制度》《讀者服務部勤工工作細節》等，對讀者俱樂部的勤工學生進行理論與實踐指導。每一位教育工作者都在自己的崗位職責內，各盡所能，為學生提供成長與發展所需的養分和土壤，促進學生實現全面發展。

（二）全過程育人：專業服務中心管理

為進一步促進勤工助學工作科學化與規范化，廣東省外語藝術職業學院將勤工助學工作項目委托公共管理學院人力資源管理服務中心管理。

人力資源管理服務中心形成專門項目研究小組，發揮專業優勢，結合學校實際情況，運用科學的管理方法重新構建勤工助學管理系統：

首先，走訪用人部門，根據工作性質與工作內容，對全校勤工助學崗位進行需求分析，對不合理的崗位設置進行刪減或合并，確定勤工助學崗位數，并通過訪談、問卷調查、跟崗等多種形式了解各個崗位的工作環境、工作內容、工作職責、工作能力要求，形成較完整的《勤工助學崗位說明書》;然后，根據崗位說明書確定崗位的職業能力要求，為招聘、培訓、績效考核奠定基礎，根據學?！肚诠ぶ鷮W管理實施辦法》，結合崗位能力要求制定了《勤工助學崗位招聘方案》，由項目組組織簡歷篩選及面試選拔;其次，根據崗位對學生職業核心能力的要求制定《勤工助學崗位培訓方案》，在學生上崗前有針對性地進行崗前培訓，如學校各處室職責介紹、辦公設備使用、辦公室禮儀、溝通技巧等，使學生能盡快融入工作環境，滿足崗位要求;最后，根據工作內容與工作職責，與用人部門共同制定《勤工助學崗位考核方案》，對學生工作情況進行考評，考評分為階段性考評和終期考評，終期考評合格后，為學生頒發《職業核心能力認證》證書。

通過項目的實施，形成《勤工助學崗位說明書》《勤工助學崗位招聘方案》《勤工助學崗位培訓方案》《勤工助學崗位績效考核方案》等一系列行之有效的文件，最終形成《勤工助學管理制度匯編》，使勤工助學工作的開展更加規范化，育人功能的發揮更加科學化。同時，隱藏在工作過程中的對學生動手能力、分析能力、表達能力、人際交往能力的提升、意志和耐心的鍛煉、責任感的培育、健康心理的養成等諸多功能潛移默化地得到開發。

（三）全方位育人：學生“雙核”能力培養

勤工助學工作的出發點與落腳點不僅僅是為家庭經濟困難學生提供經濟資助，更是為了使學生在獲取一定經濟資助的同時，通過勤工助學活動了解、掌握相關的職業核心能力，強化個人專業核心能力，提前進入職場狀態，提升就業競爭力和終身發展潛力。

廣東省外語藝術職業學院開設的《工作分析》《人員招聘》《人員培訓》《績效考核》等專業核心課程分別承擔勤工助學改革項目中相對應的任務，并以成果導向推動教學改革。專業教師通過組織、引導學生完成對應的項目使學生具備專業素質，鍛煉學生的專業能力，使專業教學從模擬項目變為真實項目，從課堂走入真實工作環境。例如人員招聘課程引入勤工助學崗位招聘子項目，學生通過招聘計劃的制訂、組織現場招聘、簡歷篩選、組織面試、公布招聘結果等一系列真實的任務，加深對專業知識的理解，完美地將理論運用到實踐中，通過實踐使學生體會到專業價值，從而加深了專業認同感。因此，勤工助學項目的開展不僅是學生處職業核心能力培育的基地，同時也搭建了培養人力資源管理專業核心能力的實踐平臺，最大限度地實現了校內資源的共享。

項目開展以來，廣東省外語藝術職業學院每年有5000余人次參加勤工助學活動，學生獲得勤工助學工酬對他們的生活水平和生活質量有一定的幫助，同時意味著每年有近5000人次順利通過崗前培訓并取得合格資格，學生能夠正確看待勤工助學活動所來帶來的實際意義。通過近兩年年度考核情況顯示，有40%的學生從中獲得優秀考核等級，這部分學生職業核心能力和綜合素質能力得到充分肯定。

參考文獻：

[1]張艷萍.高校貧困生勤工助學體系構建研究[D].西南師范大學，2004.

[2]王群超，孫西艷，蔣子杰.新時期加強高校勤工助學育人功能的思考[J].科教文匯（上旬刊），2017（6）：105-106.

◎編輯 尚思達