高職院校公共英語(yǔ)寫(xiě)作問(wèn)題與教學(xué)改革策略分析

葉紅

[摘要]寫(xiě)作是高職學(xué)生的重要技能，也是很難獲得并提高的一項(xiàng)技能。從學(xué)生和教師兩方面分析高職院校公共英語(yǔ)課程寫(xiě)作模塊教學(xué)現(xiàn)狀問(wèn)題及原因，并相應(yīng)提出了閱讀輸入和過(guò)程教學(xué)法兩項(xiàng)改革策略建議。

[關(guān)鍵詞高職;英語(yǔ)寫(xiě)作;問(wèn)題;改革;過(guò)程教學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)]G712?? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A??? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2018）34-0124-02

寫(xiě)作是英語(yǔ)教學(xué)體系的重要培養(yǎng)目標(biāo)之一，也是高職院校公共英語(yǔ)課程和英語(yǔ)應(yīng)用能力考試的重要組成部分。它需要熟練運(yùn)用語(yǔ)言的能力和技巧，是學(xué)生認(rèn)知、思考和文字運(yùn)用能力的綜合反映。寫(xiě)作能力的高低體現(xiàn)著學(xué)生英語(yǔ)交際能力的好壞，直接關(guān)系著英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、高職院校公共英語(yǔ)課程寫(xiě)作模塊教學(xué)現(xiàn)狀問(wèn)題及原因分析

高職、高專(zhuān)院校學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作是一個(gè)令人頭疼的薄弱環(huán)節(jié)。就大部分高職院校學(xué)生作業(yè)及考試卷面來(lái)看，學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平普遍偏低，達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)要求，在B級(jí)英語(yǔ)應(yīng)用能力考試中得分偏低。教師的寫(xiě)作教學(xué)也存在著“以教師為中心”的教學(xué)模式誤區(qū)，沒(méi)有充分重視寫(xiě)作教學(xué)以及批改流行形式等問(wèn)題。

要提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力，教師和學(xué)生都要付出很大努力。英語(yǔ)寫(xiě)作能力的提升離不開(kāi)教師的精心指導(dǎo)和學(xué)生的積極配合，下面從學(xué)生和教師兩方面具體分析教與學(xué)各自存在的常見(jiàn)問(wèn)題。

（一）學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力較差，缺乏良好的寫(xiě)作習(xí)慣

高職學(xué)生英語(yǔ)作文思路狹窄，下筆寫(xiě)作之前缺乏構(gòu)思環(huán)節(jié)，導(dǎo)致文章結(jié)構(gòu)松散缺乏邏輯性，可讀性不強(qiáng)。詞匯語(yǔ)法基礎(chǔ)薄弱，即使是一些最基本的單詞、語(yǔ)法在寫(xiě)作中也會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤;更談不上詞匯深度和廣度，只會(huì)使用初級(jí)詞匯、詞組和句型;對(duì)老師的評(píng)語(yǔ)無(wú)動(dòng)于衷，同樣的錯(cuò)誤屢犯不改，缺乏學(xué)習(xí)的積極性。

（二）教師寫(xiě)作教學(xué)定位及教學(xué)方法不當(dāng)

高職院校英語(yǔ)寫(xiě)作一般隸屬于大學(xué)英語(yǔ)課程和B級(jí)英語(yǔ)應(yīng)用能力考試，在前者中只有在完成了基本的詞匯，課文、練習(xí)等模塊之后才在每一單元最后有所涉及，在B級(jí)考試中寫(xiě)作模塊只占據(jù)15%的比例，因?yàn)槠涠虝r(shí)難以提高等原因，在輔導(dǎo)中往往被列為整張?jiān)嚲碓u(píng)講的最后備選項(xiàng)。

在寫(xiě)作教學(xué)方法上，教師教學(xué)流于形式和程序。不管是應(yīng)試型的應(yīng)用英語(yǔ)能力考試寫(xiě)作還是應(yīng)用型的英語(yǔ)交際寫(xiě)作，英語(yǔ)寫(xiě)作課程往往開(kāi)始于教師的寫(xiě)作技巧講解，接著輔以范例分析，然后課堂的重點(diǎn)是學(xué)生的仿寫(xiě)練習(xí)，這個(gè)過(guò)程約占一個(gè)教學(xué)過(guò)程的三分之二。在課程最后教師則會(huì)收取學(xué)生的作文作業(yè)留待課后統(tǒng)一批改并作下次課的統(tǒng)一點(diǎn)評(píng)。學(xué)生在整個(gè)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中只是充當(dāng)了流水線上的螺絲釘，未能發(fā)揮出應(yīng)有的主觀能動(dòng)性，也未能在教師統(tǒng)一而寬泛的指導(dǎo)和批改中獲得啟發(fā)并作出改進(jìn)。

二、改革建議

（一）以閱讀背誦輸入強(qiáng)化學(xué)生寫(xiě)作輸出基礎(chǔ)

1.理論基礎(chǔ)

美國(guó)知名應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家Krashen1987年在第二語(yǔ)言習(xí)得理論中指出，語(yǔ)言的習(xí)得必須建立在語(yǔ)言輸入的基礎(chǔ)上，只有通過(guò)語(yǔ)言輸入才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的習(xí)得。作為習(xí)得終端的英語(yǔ)寫(xiě)作更是詞匯選擇，語(yǔ)法運(yùn)用和語(yǔ)篇宏觀把握的綜合輸出能力考驗(yàn)，它的實(shí)現(xiàn)必須以一定的輸入存儲(chǔ)為前提，特別是當(dāng)寫(xiě)作主體是基礎(chǔ)薄弱的高職院校學(xué)生時(shí)。

2.具體方法實(shí)施

高職院校學(xué)生寫(xiě)作薄弱的很大原因其實(shí)是英語(yǔ)輸入不夠，英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)之間具有互動(dòng)互補(bǔ)，彼此關(guān)聯(lián)的整體性。讀書(shū)破萬(wàn)卷、下筆如有神。閱讀作為一項(xiàng)重要的輸入技能，是培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的一種重要方法。閱讀之后背誦更是一種集中強(qiáng)化輸入、輸出語(yǔ)言信息的有效方式，它通過(guò)背誦目標(biāo)語(yǔ)言的典范性文字篇章，使學(xué)生能獲取大量相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)和技能，能強(qiáng)化語(yǔ)言輸入能力、增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)語(yǔ)感、從而減少母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作輸出的干擾。

孤立的記憶詞匯既費(fèi)時(shí)間，效果也不佳，尤其針對(duì)我院基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)不能吃苦的學(xué)生，傳統(tǒng)記憶動(dòng)詞方法肯定會(huì)令其望而卻步。而如果能把單詞、詞組、句子、段落以及文章內(nèi)容有序地結(jié)合起來(lái)，形成一個(gè)密不可分的整體，效果則會(huì)好得多。一篇閱讀文章有完整的場(chǎng)景和上下文，更加有利于詞匯的長(zhǎng)時(shí)記憶。詞匯在上下文中的豐富內(nèi)涵的可以為學(xué)生單一、枯燥的單詞記憶注入豐富多彩的元素，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)，記憶英語(yǔ)詞匯的興趣。閱讀背景材料也可以極好地開(kāi)闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的寫(xiě)作素材積累。

將閱讀作為學(xué)生的寫(xiě)作基礎(chǔ)切入點(diǎn)，將背誦作為輸入手段可以很好地提高其詞匯、語(yǔ)法、詞組、句型甚至語(yǔ)感從而獲得寫(xiě)作打下所需的知識(shí)和素養(yǎng)。

（二）過(guò)程寫(xiě)作法關(guān)注寫(xiě)作過(guò)程本身

1.理論基礎(chǔ)

學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的獲得是一個(gè)艱難而又漫長(zhǎng)的過(guò)程，教師批閱學(xué)生英文習(xí)作是獲得反饋的主要途徑，必須以一定的方法和技巧為基礎(chǔ)方能成功。如果能采用“過(guò)程教學(xué)法”使學(xué)生充分投入寫(xiě)作的各個(gè)過(guò)程中，將寫(xiě)作過(guò)程作為教學(xué)的中心，學(xué)生將會(huì)比在傳統(tǒng)的關(guān)注寫(xiě)作結(jié)果的教學(xué)方法中獲益更多，更有利于學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。

“過(guò)程教學(xué)法”是20世紀(jì)70年代末，西方語(yǔ)言學(xué)家針對(duì)傳統(tǒng)的成果寫(xiě)作教學(xué)法的弊端提出的，其首創(chuàng)者是美國(guó)西北大學(xué)Wallace Douglas教授。他將寫(xiě)作看作是一種復(fù)雜的心理認(rèn)知和語(yǔ)言交際過(guò)程，其實(shí)質(zhì)是將寫(xiě)作當(dāng)做信息加工的一個(gè)有序循環(huán)過(guò)程。具體表現(xiàn)為通過(guò)一系列反復(fù)的、由學(xué)生親自參加的、在教師監(jiān)控下的課堂活動(dòng)使學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐過(guò)程不斷得到真切深刻的糾正、指導(dǎo)和啟發(fā)。細(xì)節(jié)過(guò)程包括寫(xiě)前準(zhǔn)備（Pre-writing）、初稿（Drafting）、反饋（Response）、修改（Revising）、重寫(xiě)（Rewriting）五個(gè)階段。

2.具體方法實(shí)施

在高職院校英語(yǔ)寫(xiě)作較多地涉及應(yīng)用文寫(xiě)作，范圍難度更小，過(guò)程教學(xué)法的應(yīng)用可操作性更強(qiáng)。依據(jù)以上標(biāo)準(zhǔn)，在高職院校班級(jí)英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中一個(gè)完整的寫(xiě)作過(guò)程可以細(xì)分為以下四個(gè)階段進(jìn)行。

（1）第一階段寫(xiě)作前準(zhǔn)備過(guò)程

準(zhǔn)備階段在正式寫(xiě)作任務(wù)開(kāi)始之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生做brainstorm，讓學(xué)生充分發(fā)揮對(duì)寫(xiě)作主題的理解，提出廣泛的觀點(diǎn)和想法，給學(xué)生以啟發(fā)并為自己明確相關(guān)寫(xiě)作主題，在班級(jí)中為正式寫(xiě)作儲(chǔ)備必要的知識(shí)。

（2）第二階段第一次寫(xiě)作過(guò)程

本過(guò)程以教師布置具體的作文開(kāi)始，具體作文包括題目和格式、內(nèi)容的詳細(xì)要求。學(xué)生根據(jù)要求進(jìn)行初步寫(xiě)作，完成習(xí)作后進(jìn)入第一次批閱。教師批閱不僅應(yīng)標(biāo)出學(xué)生作文中出現(xiàn)的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上的問(wèn)題，更應(yīng)根據(jù)學(xué)生的水平明示出修改建議以供學(xué)生參考。并根據(jù)學(xué)生理解情況，用實(shí)例的形式展示出班級(jí)里習(xí)作中出現(xiàn)的普遍問(wèn)題并講解清楚，以便學(xué)生在充分理解教師指導(dǎo)意見(jiàn)后作出自我修正。修正過(guò)程和要求根據(jù)學(xué)生差異靈活進(jìn)行，在大班寫(xiě)作教學(xué)中可以考慮讓能力稍差的學(xué)生同能力較強(qiáng)的學(xué)生結(jié)成相對(duì)固定的學(xué)習(xí)伙伴，以好幫差共同進(jìn)行修改。在高職公共英語(yǔ)教學(xué)中，最基本的要求是能力稍差的學(xué)生必須弄清楚并能夠說(shuō)出錯(cuò)誤的原因以及修改的方法，如有必要教師應(yīng)給出幫助，之后學(xué)生將習(xí)作整理后再次上交。

（3）第三階段二次寫(xiě)作過(guò)程

學(xué)生再次上交的作文，教師可在第一次評(píng)閱的基礎(chǔ)上再次進(jìn)行評(píng)閱，看是否根據(jù)第一次評(píng)閱的意見(jiàn)進(jìn)行改進(jìn)，詞匯選擇、句法和文章結(jié)構(gòu)是否有所提升，并做出進(jìn)一步的修改意見(jiàn)。如果在二次評(píng)閱中，有錯(cuò)誤仍然很多的學(xué)生，將有必要進(jìn)行記錄和單獨(dú)的輔導(dǎo)并考慮調(diào)整下次寫(xiě)作目標(biāo)。教師評(píng)閱要及時(shí)反饋給學(xué)生，以便學(xué)生及時(shí)對(duì)文章進(jìn)行再次修改，最后定稿。

（4）第四階段寫(xiě)作教學(xué)收尾過(guò)程

收尾階段主要是對(duì)整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程做一個(gè)階段性的反饋和小結(jié)。教師可將全班學(xué)生的文章在班級(jí)成果展示欄中進(jìn)行展示，并將特別突出的文章在全班學(xué)生中朗讀并給予講評(píng)，以將反饋用于下次寫(xiě)作教學(xué)。

以上詳寫(xiě)的寫(xiě)作過(guò)程教學(xué)，一篇作文耗時(shí)較長(zhǎng)，教師和學(xué)生需要花費(fèi)大量的精力，在高職公共英語(yǔ)教學(xué)及B級(jí)應(yīng)用能力考試輔導(dǎo)的整體課程體系設(shè)計(jì)中寫(xiě)作只是其中一小部分，寫(xiě)作教學(xué)不可能所有的寫(xiě)作題目都完整執(zhí)行上述過(guò)程，建議以質(zhì)量代替數(shù)量采用一個(gè)學(xué)期選取一篇有代表性的寫(xiě)作練習(xí)作為完整過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)即可。一個(gè)完整詳細(xì)的寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程比多而廣泛流于表面的教學(xué)更能讓學(xué)生的寫(xiě)作能力得到提升。

（三）運(yùn)用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)輔助寫(xiě)作教學(xué)

鑒于寫(xiě)作模塊在教學(xué)上時(shí)間和空間的局限性，可以進(jìn)一步發(fā)揮計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的輔助教學(xué)功能。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生推送一些相關(guān)鏈接、微課內(nèi)容，并考慮逐步加大這方面的投入力度。

三、總結(jié)

英語(yǔ)寫(xiě)作能力是高職學(xué)生一項(xiàng)重要的素質(zhì)，高職院校公共英語(yǔ)課程寫(xiě)作模塊一直是教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，它的改革是英語(yǔ)教學(xué)改革中的一項(xiàng)細(xì)小而重要的內(nèi)容，這部分教學(xué)的改革極大地關(guān)系著學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和英語(yǔ)交際能力的提高。在找到寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中師生存在的問(wèn)題后，可以從學(xué)生基礎(chǔ)輸入和教師教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移關(guān)注寫(xiě)作過(guò)程兩方面來(lái)嘗試改革教學(xué)思路和教學(xué)方法，從而逐步提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅忠明.高職高專(zhuān)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策[J].職業(yè)教育，2009（6）：93-94.

[2]楊洪蘭.影響高職高專(zhuān)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生寫(xiě)作的因素分析及應(yīng)對(duì)策略[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2012，32（8）：42-43.

[3]張素梅.基于項(xiàng)目的高職大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)研究[J].校園英語(yǔ)，2015（35）：64-65.

[4]王曉晨.基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的高職大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式探究[J].華章，2013（2）.

[5]陳昌學(xué).就業(yè)導(dǎo)向下高職院校大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)改革探究[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2012，32（5）：26-27.

[6]王宏宇.背誦輸入在高職英語(yǔ)寫(xiě)作課中的應(yīng)用[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，5（5）：92-93.

[7]韓金龍.英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程體裁教學(xué)法[J].外語(yǔ)界，2001（4）：35-34.

[8]鄧鸝鳴.過(guò)程寫(xiě)作法的系統(tǒng)研究及其對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)改革的啟示[J].外語(yǔ)教學(xué)，2003，24（6）：58-62.

[9]駱北剛.形成性評(píng)價(jià)、原則、策略及案例[J].開(kāi)封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，12（20）：44-47.

◎編輯 尚思達(dá)