淺談我院口腔醫學技術專科生專業思想分析及對策研究

郭艷玲　王琳　蒲小猛

[摘要]針對口腔醫學技術專業發展遇到的“供”“需”矛盾和學生專業思想問題，對甘肅衛生職業學院2014級五年一貫制、2016級三年制高職口腔醫學技術專業學生進行問卷調查，發現學生的職業認同狀況不容樂觀，分析產生原因并提出對策，以此幫助學生樹立正確的成才觀和就業觀，形成穩定的專業思想。

[關鍵詞口腔醫學技術;專科生;專業思想

[中圖分類號]G715??????????? ??????? [文獻標志碼]? A???????? ?????? [文章編號]? 2096-0603（2018）34-0108-03

專業思想是指學生對自己所學學科和所從事專業的理性認識、總的觀點和態度，是一種從信念情感到行為穩定的綜合心理品質。口腔醫學技術專業思想包括學生對該專業學習的興趣、理解、從事口腔技師的信念、形成職業榮譽感等。學生的專業思想穩定與否，不僅直接影響他們在校期間的學習生活，還影響著他們未來就業的素質基礎和事業成敗，甚至關系到口腔醫學技術專業的發展和前途。

一、出現問題

近年來，我國義齒加工行業發展迅速，逐漸成為世界義齒加工的中心，大批義齒加工企業不斷涌現，該行業從業人員的嚴重不足，尤其是缺少具有口腔技士或技師資格的人才，制約了行業的可持續發展[1]。為了滿足對口腔技術人才的需求，在我國有75所院校開設了高職口腔醫學技術專業的辦學，每年有大量的畢業生畢業，然而，調查結果顯示口腔醫學技術專業畢業生愿意到加工廠方向就業的人數少而且不穩定[2，3]。

二、對象和方法

（一）研究對象

對2014級五年制、2016級三年制口腔醫學技術進行專業思想問卷調查。共發放問卷141份，收回有效問卷141份，其中五年制大專49份，三年制大專92份。

（二）調查方法

采用統一自制調查問卷。

（三）統計分析方法

采用SPSS16.0進行X2檢驗。

三、調查結果

在五年制學生較三年制學生在專業主要執業地點、對義齒加工廠印象、未來實習點和執業地點選擇及對未來工作與所學專業對口意愿方面，差別具有統計學意義（P<0.05）如下表所示。

口腔醫學技術學生專業思想情況調查表[n（%）]

（一）學生專業認知情況

調查顯示：五年制學生專業執業地點認知較三年制略好。研究結果提示：學生入校后對其進行專業輔導，指導專業定位，對學生專業思想的形成很有必要。

（二）學生對義齒的加工廠的印象

本專業主要培養面對各類義齒加工企業的高素質技能型、管理型人才，因此，學生對義齒加工廠的看法極為重要，是他們能否樹立專業信心、踏實學習、順利就業乃至創業的關鍵。結果顯示，五年制學生雖然對加工廠的印象較好，但在對未來實習及執業地點選擇上，相較三年制學生并未表現出明顯趨向。結果顯示，對義齒加工廠的印象并不是決定學生實習及就業趨向的最主要因素。這可能與學生對義齒加工廠從業者認可度不高相關。

（三）學生專業執業地點、未來實習點及執業地點選擇情況

圖1、圖2顯示：學生專業執業地點、未來實習點及執業地點選擇并不一致。表現為：盡管大部分學生認為本專業執業地點應集中在醫院義齒制作中心及義齒加工中心，但是在未來實習點及執業地點選擇中，學生更傾向選擇各級醫院口腔科/口腔醫院及醫院義齒制作中心，而義齒加工中心比例較低，僅有23人（16.3%）選擇其為未來實習地點、13人（9.2%）選擇其為未來執業地點，這與國內學者對本專業畢業生就業追蹤研究一致。

（四）學生對未來工作與所學專業對口意愿

調查顯示，學生中要求未來工作與所學專業對口的有28人（19.9%），基本對口的有69人（48.9%），不一定對口有44人（31.2%）。結果表明，大部分學生希望把自己人生最美好的3～5年所學的專業在畢業后用于相關工作。這為扭轉學生就業觀，實現良好的就業提供了內在動力。

（五）學生對未來工作對未來工作最注重因素

調查顯示，對未來工作最注重因素依次為職業發展空間（62.4%）、薪酬（27.0%）、自我感受及興趣。這表明若學生可以正確認識國內現代化義齒加工廠，認可其對自己未來工作的需求，即可樹立學生專業信心、形成強化學生專業思想。

四、對策

（一）加強學生專業思想教育

1.組織各層次專業講座

學生入學初，及時有效地組織學生進行專業思想教育，針對學生入學初出現的問題進行解答，使學生正確認識專業現狀、就業前景及個人繼續教育途經等，有效穩定了學生的思想情緒，使之可以安心求學。另外，定期聘請行業知名專家及優秀教師給學生開展一些專業講座，加強新理論、新技術的講座及交流，讓學生看到本專業的進步和發展，明確發展過程中的專業精密、高科技化，用發展前景來增進本專業學生的職業榮譽感。

2.“雙師”班主任

發揮“雙師”班主任在學生管理中的優勢，在學生遇到問題，對專業感到迷茫的時候，利用自己上學及工作以來的經歷和體會，幫助他們了解專業特點及專業學習方式方法，幫助學生養成正確的學習方法，培養學習興趣，學會高效學習，在學習中樹立信心，以此激發專業信念[4]。

3.專業教師

專業教師是學生獲取專業信息的重要途徑，也是學生比較、學習的榜樣。因而，專業教師應在學生專業思想的形成中扮演好引導者和塑造者，尤其是目前學生們普遍存在的重“醫”輕“技”，趨“醫院”避“工廠”的不當專業思想，在日常的專業教學中更需要專業教師正確的引導，突出職業專業性、強調職業優勢，讓學生看到專業發展的前景，改變“義齒加工制作”陳舊觀念，激發學生的專業認可度和榮譽感，輔助學生確定明確的專業思想。

（二）暢通溝通渠道，架起“院—家”信息橋梁

口腔技師被認為是社會地位不高、工作條件艱苦、薪酬不高的職業，這種觀念在90后的學生家長中占很大比例。因此，新生入校初，由相關科室負責召開學生家長會，對扭轉學生家長不正確的專業思想、樹立家長對專業的信心有著重要的意義。同時，建立多途徑“院—家”溝通渠道，促進學生健康成長與專業思想穩定。

（三）教學中體現專業特色

口腔醫學技術專業在培養目標、課程設置、教學模式和教學方法上必須充分體現專業特色。本專業培養在義齒制作企業、各級各類醫院口腔技工室從事各類修復體、矯治體、贗復體制作，并能進行口腔技術室管理等工作，具有良好職業道德和職業生涯發展的高技藝口腔技術人才，在教學模式上確立以學生為中心的教學思想和模式。在教學方法上，突破傳統的三段式教學方法，使學生一入校就開始接觸專業知識，進行職業教育，帶領學生參觀義齒加工廠，使學生盡早樹立成為口腔專業技師的角色觀念;在教學中結合多媒體系統，倡導“做中學，學中做”的理念和以“義齒作品”為載體，義齒制作工序流程為模塊的實驗教學模式，積極開展綜合性實驗和設計性實驗項目，以提高學生的綜合素質和學生的創新能力，強化學生的專業思想，提升專業歸屬感和職業滿意度。

綜上所述，通過對本專業學生進行專業思想調查，了解情況，發現問題，采取行之有效的方法予以引導，培養學生學習興趣，堅定執業信念，形成穩定的專業思想，以期早日成為本專業發展的生力軍，為口腔醫學技術專業的發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]鄧再喜，張春寶，王國濤.口腔修復工藝專業實習模式探索[J].牙體牙髓牙周病學雜志，2015，25（3）：184-185.

[2]何勇，李月.關于高職院校口腔醫學技術專業檔案資料建設工作的思考[J].衛生職業教育，2015，33（3）：23-25.

[3]張華坤，歐祥林，楊東東，等.口腔醫學技術專業畢業生就業現狀的調查研究[J].教育觀察，2014，3（25）：83-85.

[4]查小雨，黎昌學，周政，等.口腔“雙師型”醫師班主任在學生管理中的優勢[J].農墾醫學，2015，37（3）：280-282.

◎編輯 尚思達