《悉尼協(xié)議》引導(dǎo)下的高職教育專業(yè)建設(shè)強(qiáng)化策略

張艷宇

[摘要]面對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化迅速發(fā)展的國(guó)際背景與戰(zhàn)略要求，產(chǎn)業(yè)的變革以及“一帶一路”的提出，高職教育在進(jìn)行人才培養(yǎng)需求方面也發(fā)生很大的變化。《悉尼協(xié)議》主要是國(guó)際培養(yǎng)技術(shù)專家的人才認(rèn)證體系，并與我國(guó)的高職教育相匹配。以《悉尼協(xié)議》為基礎(chǔ)、以學(xué)生為中心，探討高職教育專業(yè)建設(shè)的強(qiáng)化路徑以及相關(guān)的策略分析。

[關(guān)鍵詞悉尼協(xié)議;高職教育;專業(yè)建設(shè);強(qiáng)化策略

[中圖分類號(hào)]G712??????????? ??????? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A???????? ?????? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2018）34-0100-01

早在20世紀(jì)的中期，為了使人才能夠相互的流通，西方發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)意識(shí)到要實(shí)行國(guó)際人才互通的重要性，并且在21世紀(jì)初提出了國(guó)際專業(yè)人才認(rèn)證體系。在工程專業(yè)體系教育認(rèn)證中，有面向?qū)I(yè)工程師的《華盛頓協(xié)議》和有面向工程技術(shù)專家的《悉尼協(xié)議》等，本文主要以面向工程技術(shù)專家為主的《悉尼協(xié)議》展開討論，探討在《悉尼協(xié)議》的引導(dǎo)下如何開展高職教育專業(yè)建設(shè)。

一、《悉尼協(xié)議》的理念

《悉尼協(xié)議》主要是針對(duì)學(xué)生的自身發(fā)展、教學(xué)目標(biāo)、課程教育、師資團(tuán)隊(duì)以及學(xué)生的畢業(yè)要求等，面向工程專業(yè)教育以及工程技術(shù)的認(rèn)證提出的相關(guān)要求。其核心理念主要以學(xué)生為中心，進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)的發(fā)展，并以結(jié)果作為導(dǎo)向，促進(jìn)高校在進(jìn)行專業(yè)建設(shè)的過程中積累經(jīng)驗(yàn)，為以后的專業(yè)認(rèn)證奠定一定的基礎(chǔ)。根據(jù)國(guó)際的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，開展專業(yè)建設(shè)，并與《悉尼協(xié)議》認(rèn)證體系作對(duì)比，找出差異，建設(shè)集一流的專業(yè)、師資、管理于一身的高等職業(yè)教育，培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展的工程技術(shù)人才。

二、高職教育專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)狀

（一）教育理念需更新

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國(guó)的高職教育越來越注重質(zhì)量的提升，并且在專業(yè)建設(shè)之路上一直努力，更加重視人才質(zhì)量的培養(yǎng)建設(shè)，在這個(gè)過程中，高職教育的教學(xué)理念需要進(jìn)行不斷的更新，在更新的過程中需要得到廣大師生的重視，對(duì)比《悉尼協(xié)議》的核心理念，高職教育在學(xué)生的成長(zhǎng)以及學(xué)習(xí)方面需要及時(shí)落實(shí)，在這方面繼續(xù)進(jìn)行教育理念的更新。

（二）專業(yè)建設(shè)流程不完善

高職院校目前都十分重視專業(yè)的內(nèi)涵建設(shè)以及人才的質(zhì)量培養(yǎng)，也制定了相關(guān)的管理規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)，但是由于缺乏制度手段以及權(quán)威認(rèn)證，導(dǎo)致規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)難以實(shí)施。而《悉尼協(xié)議》中明確了管理標(biāo)準(zhǔn)，并形成了一套專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)的體系。所以，高職院校應(yīng)該積極吸納《悉尼協(xié)議》中的精華部分，并將這些理論引入學(xué)校的專業(yè)建設(shè)中，在不斷的實(shí)踐中逐步完善。

（三）質(zhì)量體系需落實(shí)

高職教育中的專業(yè)建設(shè)，必須對(duì)質(zhì)量加以重視，包括人才質(zhì)量與教學(xué)質(zhì)量。高職院校中需要構(gòu)建內(nèi)部質(zhì)量管理體系，以此增強(qiáng)高職院校的核心競(jìng)爭(zhēng)力。由于目前高校的質(zhì)量評(píng)價(jià)不完善，且流于形式，導(dǎo)致質(zhì)量保障體系中的很多環(huán)節(jié)無法得到落實(shí)，沒有得到真正地實(shí)現(xiàn)。

三、《悉尼協(xié)議》下強(qiáng)化高職教育專業(yè)建設(shè)的策略

（一）以學(xué)生為中心

高職院校與本科院校的任務(wù)不同，高職院校主要以教學(xué)為主，需要做到“以學(xué)生為中心”的規(guī)劃目標(biāo)，培養(yǎng)具有國(guó)際認(rèn)證的技能型人才，高職院校需要做好相關(guān)的規(guī)劃設(shè)計(jì)。依據(jù)《悉尼協(xié)議》中的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)各個(gè)專業(yè)在進(jìn)行人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)要進(jìn)行充分的調(diào)研取證，符合社會(huì)的發(fā)展，制定的計(jì)劃也要有一定的合理性。

（二）以能力為目標(biāo)

為了使畢業(yè)生能夠具備工程技術(shù)專家的能力要求，《悉尼協(xié)議》從課程體系、師資團(tuán)隊(duì)以及條件方面對(duì)課程進(jìn)行規(guī)范性的設(shè)計(jì)。高職院校應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的實(shí)際能力，根據(jù)《悉尼協(xié)議》，將課程分為數(shù)學(xué)與自然科學(xué)、工程基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)以及專業(yè)課程等。校企之間在進(jìn)行合作時(shí)，課程設(shè)置中的師資隊(duì)伍有學(xué)校與企業(yè)的教師，對(duì)教師也需要有一定的要求，必須具備兩年以上的企業(yè)實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)或者取得與專業(yè)相關(guān)的資格證，教師不僅需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論課程的指導(dǎo)，還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)上的實(shí)踐指導(dǎo)，更重要的是對(duì)學(xué)生的心理規(guī)劃予以指導(dǎo)，根據(jù)《悉尼協(xié)議》的相關(guān)要求，學(xué)校需要對(duì)專業(yè)建設(shè)以及課程指導(dǎo)予以經(jīng)費(fèi)上的支持。

（三）以結(jié)果為導(dǎo)向

《悉尼協(xié)議》作為工程專業(yè)教育的體系認(rèn)證，專業(yè)建設(shè)要“以結(jié)果為導(dǎo)向”，對(duì)其進(jìn)行開放性與持續(xù)性的改進(jìn)。只有不斷地在專業(yè)建設(shè)中進(jìn)行總結(jié)，才能得出經(jīng)驗(yàn)與不足，進(jìn)行專業(yè)建設(shè)的調(diào)整，推動(dòng)專業(yè)建設(shè)的發(fā)展。在“以結(jié)果為導(dǎo)向”的專業(yè)建設(shè)過程中，需要對(duì)其進(jìn)行合理的體系標(biāo)準(zhǔn)，包括教學(xué)的質(zhì)量反饋、畢業(yè)生的就業(yè)反饋以及社會(huì)方面的評(píng)價(jià)機(jī)制，通過評(píng)價(jià)機(jī)制的建立，檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，確保人才培養(yǎng)的質(zhì)量呈上升的趨勢(shì)。

我國(guó)加入《悉尼協(xié)議》，對(duì)高職教育以及工程專家的認(rèn)證都是一個(gè)非常重要的有利舉措，是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，更是國(guó)家“一帶一路”的支持。根據(jù)《悉尼協(xié)議》的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)其進(jìn)行吸收與借鑒，開展專業(yè)建設(shè)，強(qiáng)化專業(yè)建設(shè)，打造屬于高職院校獨(dú)有的專業(yè)特色，是落實(shí)國(guó)家發(fā)展，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)育人的重要?jiǎng)?chuàng)舉。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉文華，徐國(guó)慶.《悉尼協(xié)議》框架下高等職業(yè)教育發(fā)展策略探析：論我國(guó)職業(yè)教育的國(guó)際化[J].上海教育評(píng)估研究，2016（1）：16-19.

[2]高軍.《悉尼協(xié)議》框架下專業(yè)建設(shè)研究[J].現(xiàn)代交際，2018（3）：5-6.

◎編輯 尚思達(dá)