裴艷青

[摘要]基于學生參與的角度，對大學課程中思想政治改革進行分析，找到大學思政課程開展的最新方式，希望能夠保證學生在課堂中的參與程度，提高課堂教學效率，以此為高校教育工作的改革做出貢獻。

[關鍵詞] 學生參與;大學;思政課程;改革

[中圖分類號]? G642?????? ?? ??????? [文獻標志碼]? A???????? ????????????? [文章編號]? 2096-0603（2018）34-0280-02

大學生思想政治教育工作之所以至關重要，主要就是因為在這一時期對學生進行良好的思政教育，能夠改善其思想水平提高思想境界，教會學生做人的道理，使其在未來的工作崗位上發(fā)揮出自己的力量，因此，大學思政課程對學生未來人生走向有著非常重要的影響。縱觀我國大學思政課程開展現(xiàn)狀能夠看出，傳統(tǒng)的教育工作影響了這一教學的效果，也導致學生無法在其中學到與其有用的知識內容，因此還需要在學生參與的視角下，了解大學思政課程的改革方向，希望能為學生的提高和校園教育工作改革的順利開展打下堅實的基礎。

一、學生參與理念的基本內涵

學生參與這一教學理念的基本內涵就是學生在課堂中的參與程度，學生是否參與到這一知識的學習中，學生是否能夠跟教師共同探討，在課堂中發(fā)揮出其主人翁的地位。而針對學生參與的相關理念進行分析能夠看出，對這一解釋有著比較全面，也比較早期的理論內容是由前蘇聯(lián)的教育學家所提出的，其針對這里面所提出的最為基本的觀點是，學生在課堂中是主體參與的過程，要發(fā)揮出其所具有的主體性質，利用這一教學方法和手段引導和鼓勵學生能夠參與到課堂教學中，并且讓學生投入到教育實踐工作，使課堂充滿著趣味和實踐性，也讓學生成為教學和社會進步的參與人員。

近年來，針對學生參與相關理念的內涵進行分析能夠看出，美國的教育學者認為，這一教學工作主要指的是學生在學習過程中其個體的發(fā)展情況，學生參與是促進個體發(fā)展的一種主要因素和手段。而在整個學習過程中，要求學生能夠參與其中，讓學生在有意義的知識學習工作上花費越來越多的時間，付出的精力比重也比較大，這樣才能讓學生獲取更多的知識。而其所提出的參與理念主要包括的就是，學生在各種活動之中所投入的精神和體力，還有就是參與過程中所具有的連續(xù)性和統(tǒng)一性，不同的學生在不同的課堂上所設定的學習目標不同，參與的程度自然也不同，這些概念主要就是為了區(qū)分學生在課堂中的參與程度，對學生參與的教學理念進行深入性的分析。

二、大學思政課程教學存在的問題

（一）理論知識與現(xiàn)實脫節(jié)

縱觀現(xiàn)階段我國高校思想政治課程的開展情況能夠看出，其在信息和科技快速發(fā)展和更新的時代過程中，大學思政課程教學工作所依賴的教材，其改版和豐富內容的速度完全落后于學生對知識的需求和渴望。也就是說，目前的教材內容已經(jīng)完全不符合新社會的需求，學生在學習知識的過程中，不能夠與其實際生活相互呼應，這也影響了學生學習知識的興趣。

在高校校園中，思政課程主要指的就是通過課程的教育內容，向大學生傳授與馬克思主義理論有關的內容，引導其形成正確的三觀。因此，這一課程自身所具有的思想和理論性，還有政治性比較強烈，其中理論性內容較多，學生學習覺得枯燥無味，如果課堂中所使用的教材與現(xiàn)階段的社會相脫節(jié)，就會更加影響學生學習過程的積極性。再加上課程把理論作為主要內容，很少與實際生活相聯(lián)系，這樣的情況也在很大程度上拉開了教師和學生之間的距離，所以不管在思想上還是生活中，學生一旦出現(xiàn)了對所學習問題和所面對問題的疑問，就會先求助于網(wǎng)絡，而拒絕使用思政知識內容進行解決，也拒絕老師的幫助，這也影響了這一課程的教學效果。

（二）教學模式傳統(tǒng)且單一

我國校園中比較常見的教學手段是應試教育“滿堂灌”的方式，這種教育主要是教師按照教材的內容和學習上所制訂的目標進行教學，同時整個教學過程最終所需要達到的目標是學生優(yōu)秀的考核分數(shù)。也就是說只要能夠應付考試，教學目標就已經(jīng)完成，所以這樣的教學課堂非常枯燥，完全沒有考慮到學生在學習過程中所學習的知識在生活上的適用性，也完全忽略了學生對知識的需求情況和知識學習的興趣。大學思政課程的開展情況也是如此，很多教師在課堂中，為了保證學生在期末能夠取得良好的成績，僅僅是按照教材的知識進行講解，甚至很多教師僅僅是把教材知識制作成多媒體課件進行教學，這樣的課堂學生認為枯燥無味，甚至認為僅僅閱讀教材文章就能夠學習，不愿意參與其中。

從20世紀90年代開始，我國的高等教育逐漸開始擴張和發(fā)展，并且進入了上升期階段，學生的數(shù)量在不斷增加，但是，由于教育資源停滯不前，因此很多思政課程在高校開展，采用的都是多人教學的形式，所以，課堂中聽課人數(shù)較多，這也導致課堂的教學質量難以保證，再加上傳統(tǒng)和單一的教學模式影響，至使思政課程無法發(fā)揮其自身的優(yōu)勢。

（三）考評方式相對保守

我國大學校園有著比較統(tǒng)一的特點，其主要教學目標是為了學生未來能夠走向更高的工作崗位，在工作崗位中發(fā)揮出自己的能量。而在很多大學校園中，課程教學知識內容僅僅是紙上談兵，學生實踐教育相對比較少，而其在后期的工作中，也很難把所學習的知識應用到實際的工作崗位中，這一點被大學教師和校園所忽視，因此很多教師針對學生期末考評的方式僅僅在試卷上進行分析和評價，認為只要學生能夠取得較高的成績，卷面分數(shù)較高，教師就完全達到了最終的教學目標。實際上這并不能真正地考查一個學生的學習狀況，因為思政課程與其他課程相比，理論知識內容較多，學生只要充分利用課余時間對相關的知識進行背誦，那就能在考試中取得良好的成績。但是，這樣卻完全無法使學生理解相關的知識，并且更加難以應用到后期的工作和生活中，所以這樣的考評方式相對比較單一，教師不能充分的掌握學生對課堂知識的理解程度，進而影響了學生對相關內容的學習和思考。