雙創背景下分專業教學督導的幾點思考

柯梁　曹根鳳

教學督導的目的是推動教學水平和教學質量的提升，首先要推動教師的專業發展，經過教師的發展和進步，再實現教學督導的目的。所以，怎樣建立起科學有效的教學督導機制，推動教師專業進步，是高校加強效率管理的核心問題。筆者嘗試通過分析“雙創”背景下高職院校在培養復合型人才教學過程中，如何分專業進行教學督導做進一步的探討。為提高教學督導隊伍的綜合素質，保證教學督導工作的專業性和權威性提供理論依據。

推進“大眾創業、萬眾創新”是中國經濟發展到當前階段的一個必然選擇，中國如果想邁入中高端，升級轉型，務必要使萬千中國人的積極性調動起來，充分發揮中國人的聰明才智，“雙創”的作用正在于此。

應用型高級技術人才一直是高等職業技術教育的培養方向，使學生在已具備專業理論知識和基礎知識的前提下，與實踐相結合，重點傾向掌握本專業實際工作能力和實際工作技能。應用型是指實際工作技能純熟，高級指的是基礎知識扎實。高等職業教育與普通高等教育不同，與一般中等職業教育和職業培訓也不同，它是高等教育和職業教育的結合。因此高職教育不僅是要符合普通高等教育的標準，還要在專業與課程的設置上，師資隊伍和督導團隊的建設上，教學環節和實踐內容上都要滿足職業教育的需求，發揮出自己的特色。

經過十幾年的發展，教學督導在促進高校三風建設、確保教學質量、推動高校師資建設等方面都發揮了很大作用，是目前高校教學質量評價和監控的方式之一。在大眾化教育背景下，大學相關專業課程的教與學產生了尖銳矛盾，已有很多高校提出依據不同專業的培養目標和學生的理論基礎，實施專業分層次教學。

一、督導團隊建設的研究和現狀

目前，大多數高職院校都設有督導機構。但是其中大部分督導力量都相對薄弱。督導人員一定要具備很強的專業水準，才能符合督導工作對導向性、專業性和評價性的要求。督導人員大部分都是自學，很少有培訓活動，因此對教育法規政策等方面的了解還不夠深刻，工作能力有效，工作效率也不夠高，在管理和教學方面都不能給與一定幫助和知道，督導團隊的整體專業程度還有待提高。

因為高校教學督導制度建立時間還很短，缺少一定經驗，所以實際工作中容易出現一些問題。目前，較為突出的矛盾呈現在學科專業無法匹配。由于督導人員數量不夠，高校專業開設的細化，加之督導員的教學、行政任務繁重，故督導只將工作重點放在常規聽課上，無暇將更多的時間和精力放到學科專業建設中，對年輕老師的指導和建議也多是停留在教學環節設計、教學儀態的展現以及教案的分析解讀上。客觀上造成了專業不對口，指導效率低，也因為自身工作的因素，針對性的督導工作很難展開。雖然有些教師是從一線退下來的，但是不可能對每個科目都能進行有效的指導，這樣也會致使教學督導的效率降低。

二、督導團隊的不足和建議

教學督導工作是一項有特定目的的系統工程，要有效地開展教學督導，需要從新教師崗前培訓入手貫穿整個在校執教期間。受各種客觀因素的影響，綜觀各高職院校近年來的教學督導情況，目前，高校教學督導的指導對象還只是針對剛剛走上講臺的年輕老師。認為教學督導只是一種形式，但是在長達十幾年甚至數十年的教學工作中，“老”教師更容易被“經驗主義”、“教條主義”束縛。

高校教學督導工作更應該在“督”的過程中開創教學思維，讓課堂氛圍活躍，在提升教師的教學方法的同時將形成新的教學理念。當前多數情況體現在以下兩方面，一個是在教師常態課堂監控中“格式化”現象重。巡課記錄內容簡單，基本是填寫是否缺勤，有無教師上課，只看到課堂的“量”，沒能發現“課堂準備、教學活動設計、師生互動”等課堂教學“質”的問題，對課堂教學質量提升促進作用不大。二個是教師常態課的聽課密度不大。多數督導人員的聽課記錄都體現在教研課、公開課或指定課上，基本沒有專業教師常態課的聽課記錄，缺乏對專業教師常態課堂的教學指導。致使個別教師每次常規檢查存在相同的問題；教學常規檢查中發展的問題沒有得到有效的整改，弱化了常規檢查的督促整改的作用。

當下，有大部分高校的教學督導制度依然缺少對教師的個人意愿、個人需求和個性的關注，依舊采用著行政主導，古板又片面的評價方式和理念。當前，督導工作主要是聚焦課堂，以課堂教學為中心，通過聽課發現問題。監督的一方往往是一臉嚴肅，而被監督的一方則戰戰兢兢，難以激發教師的創新意識。也正因如此，教學督導工作不應再沿用單純的評估方式，重心應該偏向調動教師傳道授業解惑的積極主動性。其次，教師教學管理制度，人事管理制度等與教學督導工作有著密切關系，如果這些管理制度不夠科學有效，必定會對教學督導工作的展開有影響。（作者單位為江西生物科技職業學院）

作者簡介：柯梁（1983—），女，農業推廣碩士，高級農藝師，一級職業指導師，高校創業指導師，主要研究方向為大學生職業生涯規劃與就業指導、大學生創業教育。