大數據時代的教育管理模式變革芻議

畢俊卿

[摘 要] 隨著現代科學技術及理念的不斷更新發展，以互聯網、信息化為基礎的大數據逐漸成為各行各業不容忽視的問題，教育管理也不能故步自封，應當緊緊圍繞新形勢的發展需要，及時進行理念、方法、模式和職能的變革，推動教育的創新發展，提升教育國際競爭力。結合工作中的思考，對大數據時代的教育管理模式進行研究和分析，以期為提高中小學教育水平提供有價值的參考。

[關 鍵 詞] 大數據時代；教育管理模式；教育變革

[中圖分類號] G717 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）33-0282-02

教育管理是教育主體在教育發展過程中運用相關的管理理念、管理手段和管理方式，對教育資源進行合理配置，使之有效運轉，實現組織目標的協調活動過程。在傳統的教育管理中，學校主要依賴于教育主管部門、學校管理層進行管理，特別是表現出教育主管部門資源主導、學校“校長負責制”等特征，在新形勢下已經不符合學校的教育管理需求。大數據時代，學校教育管理模式必須進行變革，教育管理的改進和提升的關鍵在于利用專業的、先進的管理工具和技術，對教育信息進行數據處理基礎上，提供科學的決策，并合理配置資源，更好地實現教育發展目標。本人作為一名高中學校的校級班子成員，擬結合自身的工作經歷和思考，對教育管理模式的變革提出一些看法。

一、教育管理模式中的工具理性和價值理性

長久以來，我國的傳統教育管理模式主要表現為“工具理性”的形式。所謂“工具理性”，指的是通過實踐的方法，確認相關工具或者手段的實用性，進而追求該工具或手段的效用最大化，以實現人的某種功利目的。在教育領域，特別是高中教育階段，“工具理性”最突出的表現就在于“應試教育”以及衍生出來的分數至上、考試等同評價等問題。這種“工具理性”在教育管理中的誤讀和泛濫，使得我國教育長年處于極端功利的狀態，對教育事業造成了巨大的損失。隨著近年來素質教育的不斷興起，人們開始反思教育模式的改革，關注人的全面發展，而不僅僅是分數。然而，有些人卻又誤讀了素質教育，將改革應試教育等同于否認原有的評價體系，主張廢除分數對教育評價的作用，甚至盲目否定“工具理性”。從現實情況看，教育管理的成效既不是單純依賴考試分數就能決定的，也不能完全交由教師或者學生的主觀感受評價，而是一個由諸多要素共同組成的復雜關系。現代教育管理模式改革的核心是教育品質，專業化的教育過程和方法仍然要以工具理性為前提。現代教育模式的這種“工具理性”建立在現代科學技術基礎之上，以數字化、信息化為主要技術手段與平臺，以價值理性的實現為使命，隨著“工具—技術”的不斷發展升級而相應更新其內涵和外形。最終實現高中教育的升學、就業和素質培養的三大價值，實現工具理性和價值理性的融合。

二、應用大數據進行教育管理的新特征

隨著當前科學技術的飛速發展，信息時代業已跨入了大數據時代，云技術和大數據處理掀開了智慧世界的序幕。教育管理，也可稱之為教育的信息處理過程，學校教育管理中應用大數據技術，可大大提高教育品質，呈現出一些新特征。

（一）教學管理從宏觀群體走向微觀個體

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確強調要“尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育”。承認和尊重學生的主體性和特殊性，在教學過程中差異化對待，進而發掘學生的生命潛能，實現其個性化發展，是現代教育的核心訴求。通過采用教育數據挖掘、學習分析學等大數據技術，可以更好、更全面地了解學生，觀察學生的學習過程，然后總結出最佳的教學方法以及教學順序，及時發現問題，并且及時采取有效的干預措施，為學生提供有效的個性化學習服務。

（二）教育決策從憑借經驗走向基于數據

利用大數據對所有教育活動的運行情況進行持續監測，發現數據和數據之間的內在關聯規則，發現每個數據制造者的內在表現規律，為管理者決策提供一些指導，促進教育決策更加科學化、民主化和靈活化。

（三）教學評價從單一走向多元化

傳統教學評價的參與者是學生、同行教師、教學督導、學校領導，看似完整的評價鏈條可能因為參與者的心理因素導致結果失真。大數據技術的信息來自學生、教師、家長等更寬泛的人群，結果更真實可信。另外，教學測評不再將考試分數作為唯一依據，可以在教學過程進行全時段評價，實現了教學效果的動態監測。

大數據時代為教育管理向科學化、個性化、智能化的現代轉型提供了極大可能和良好契機，但形成教育大數據涉及的教育目標、任務、過程方法、效益評估等諸多要素所富含的數據極為龐大復雜，以下是關鍵的幾點。

（一）海量的基礎數據

從數據的角度看，教育管理所涉及的數據無疑是海量的。在高中學校中，不管是一所學校內的資源，還是一個區域內的所有教育資源，亦可稱之為教育的“公有云”，其存儲的教育數據都是很難以現行通用的GB級資源服務器進行存儲，而且數據在每年的學校招生與發展變化中還在不斷擴大，只能通過更高一級的資源服務器進行存儲。而這樣龐大的資源儲備，如果被學校或者區域所限制，將會造成數據資源和價值的極大浪費。

（二）繁多的數據種類

教育系統是一個非常復雜的系統，其不僅擁有海量的數據基礎，而且具有十分多樣的數據種類。特別是在教育過程中，學校與社會各界交互所形成的數據更加龐雜。例如，高中學校與司法機關共同構建青少年保護項目，這里面不僅包含了教育領域的各種數據，還擁有法律、社會治安、家庭等諸多類型的信息，并以視頻、音頻、文本、圖片等格式加以展現，從而形成了類型繁多的教育虛擬現實。

（三）高效的處理需求

教育領域的海量數據，許多都直接關系到學生的未來發展，容不得半點馬虎和拖沓。海量信息通過強大的云計算更迅速地完成有價值數據的提取，避免人為因素誤導數據的統計和分析。另外，大數據結果的處理速度快、時效性高，傳統數據挖掘處理無法勝任的工作，大數據可以利用優化的技術架構和路線實現高效的海量信息處理，從而在相當程度上節約了教育管理的成本，提高了教育管理的效率和質量。

三、大數據時代的教育管理改革途徑初探

2014年，全國教育工作會議提出了“加快推進教育治理體系和治理能力現代化”，從而引發了我國的教育管理模式的重大變革。本人結合自身工作經歷，對教育模式如何實現大數據時代的變革發展提出自己的一些想法。

（一）從現狀來看，健全現有管理體制，建立于大數據之上的全新管理模式并沒有真正獲得完善

究其根源，在于欠缺多層次的管理體系。教育管理如果要實現全方位的變革，關鍵應當落實健全體系。具體的措施為：有關部門應當致力于構建多層次的管理機制，將其分成各個管理模塊，確保提供精確度更高的教育管理決策。

（二）合理的資源配置

在大數據背景下，首先要對學校的教育資源進行合理的配置。一是人才資源，即教育人才和教育所培養的人才，這是核心資源；二是財物資源，即可視為教育的硬件管理或物質配置，這是教育資源的基礎配置，也是教學活動得以正常實施的基礎保障；三是知識資源，包括學校教育教學的內容、理論、方法、經驗等，是教育資源配置中的隱性資源，也是學校保持良好狀態的根本資源；四是技術資源，特別是教育信息技術、大數據、云技術的應用，是管理主體滿足教育服務需要，合理配置教育資源的應用型資源。

（三）廣泛的參與群體

大數據時代，信息和數據不再由管理層所獨占，而在一定范圍內可以被更加廣泛的群體所獲悉。在學校教育管理中，教育信息和數據借助大數據的渠道，可以被教師甚至學生等群體所得到，使教育管理的參與主體更加多元化。因此，學校應當與時俱進，將普通教師也納入學校的教育管理活動當中，允許甚至鼓勵他們參與學校某些專業領域或者項目的教育管理活動，使教育大數據得到更加廣泛和合理的利用。

（四）人才的發掘探索

在教育管理中，人的因素是重要的教育數據，是一切教育數據的來源。中小學校的教育管理模式，不能只關注本校現有的師資力量和生源情形，也要將目光向外拓展，發掘、收集并整理社會各方面的人才情況，不斷完善學校的教育人才資源體系。這一點，只有運用大數據才能真正實現，將是大數據教育管理體系中最龐雜的行為。

四、結束語

大數據是推動基礎教育發展和創新的源泉，教育管理應全面走向數據挖掘與大數據引向的教育變革，實現教育管理模式的轉變與創新。從事基礎教育管理的工作者需要進一步學習，探索相關技術和應用，進行教育資源的公平配置和個性化供給，推進教育發展與改革，使每個學生享有優質的教育資源，促進教育的優質可持續發展，推進教育品牌建設和創新提升。

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