基于“深度校企合作”的現代學徒制校企人才評價標準

趙迪

[關 鍵 詞] 校企合作；現代學徒制；多元化；評價標準

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）33-0222-01

為了更好地落實《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見（教職成[2014]9號）和《教育部辦公廳關于公布首批現代學徒制試點單位的通知》（教職成廳函[2015]29號）的有關要求，深化校企合作、產教融合，各職業院校均在大力推行現代學徒制，但受傳統職業教育的影響，對“學徒”的評價主要圍繞“課程成績+職業資格證書”的模式開展。這種評價模式無法真正評價學生的知識、能力和素質，評價結果也無法對學生起到激勵的作用。

為了使現代學徒制有利于促進行業、企業參與職業教育人才培養全過程，實現專業設置與產業需求對接，課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，畢業證書與職業資格證書對接，職業教育與終身學習對接，提高人才培養質量和針對性。筆者認為要以學校和企業的深度合作為切入點，以下幾點為核心建立適合現代學徒制的人才評價標準。

一、落實”雙主體”育人模式，堅持“雙標準”評價原則

高職院校與企業共同簽署現代學徒制人才培養協議，確立校企人才培養“雙主體”地位，明確雙方參與學生（學徒）培養的職責、義務及分工，工學交替完成理論知識、基本技能和專業核心能力、崗位能力等方面的培養，實現招生與招工、學習與就業、教育與培訓、考試與考核的一體化。

在這種“雙主體”育人模式下，學生同時擁有“學生”和“學徒”雙重身份。學生完成培養后既要達到“學業標準”的要求，又要達到“學徒標準”的要求。所以，各職業院校要建立“學業標準”和“學徒標準”相結合的“雙標準”考核評價體系，不再是改革之前的“考試+證書”或“考試+技能+證書”的單一評價模式。

二、完善評價主體，探索多元化評價模式

按照“合作共贏、職責共擔”原則，結合行業技術技能人才培養和成長規律，實踐現代學徒制應進一步完善評價的主體，評價體系構建的核心要將人才培養作為根本目標，樹立“以學生為本”的理念，引導學生正確認識自我，以激發出無限潛能。

現代學徒制培養模式下學生（學徒）的教學任務都是基于典型的工作任務，以企業生產過程設置學習情境，學生（學徒）完成工作任務離不開專業課教師的教導、離不開企業師傅的指導，更離不開工作小組團隊成員之間的配合。所以，應探索一種基于學校教師、企業師傅、小組成員及學生自己的多元化評價模式，這樣才能真實地反映學生（學徒）在任務完成全過程中的發揮作用，并且自我評價能力也是考核學生（學徒）綜合素質的一個方面。

三、推行能力考核，形成靈活多樣的考試方式

現代學徒制教學模式與傳統的職業教育相比，更加突出對學徒（學生）的實踐能力和職業能力的培養。因此，在現代學徒制的考核過程中，必須以能力考核為核心，實施多方法、多途徑的評價方式。廣泛運用小測驗、大作業、網絡互動、現場操作/演示、作品展示、論文、實習報告、研究報告等多種形式的考核方式，確保課程考核方式更加科學化。

現代學徒制培養模式下，學生（學徒）的“學”是在工作任務完成的過程中得以實現的，教師（師傅）的“教”是在工作任務中完成引導、監督和評價。這就決定了現代學徒制下的學業評價方式應以過程性評價為主，可以輔以終結性測驗。教師（師傅）在學生（學徒）完成工作任務的過程中，通過現場觀察、提問、學生（學徒）操作等多種方式，對學生（學徒）進行量性與質性的評價，實現量性評價和質性評價的有機結合，最終實現學生（學徒）的能力考核。

四、建立評價體系，搭建“職業化”評價內容

現代學徒制開展的最終目的，一是服務學生，二是服務企業，通過工學交替、崗位培養的模式，實現人才培養與崗位需求的零距離對接，這就要求現代學徒制的評價體系中必須有貼近企業崗位的“職業化”評價內容。

對學生（學徒）考核評價的內容要依據專業人才培養目標以及職業發展對人才的需求來確定，學校、企業共同探討并結合企業和行業標準及崗位能力要求來制訂。評價體系需從以下幾個方面建立。

（一）道德修養層面

主要考核學生的道德素養與文化、心理素質，學生的遵紀守法分別為知識、能力和素質。

（二）專業基礎知識層面

主要考核學生（學徒）能夠掌握所學知識技能，勝任崗位工作任務，通過知識技能測試，獲取職業資格證書，通過等級考試，參與各級技能競賽的結果。

（三）職業核心能力層面

主要考核學生（學徒）在現代學徒制培養期間與他人的人際關系、溝通能力，在工作范圍內處理紛繁事物的工作能力，小組間密切合作，遇到問題能積極面對并與他人協同解決的能力，能將所學知識靈活運用到實踐活動中的能力。

在現代學徒制實施的過程中，如何有效地、正確合理地考核和評價技能人才和學習效果是整個實施過程質量的保障。綜上所述，各職業院校要聯手合作企業制訂出一套符合自身情況的人才評價標準，通過現代學徒制為企業可持續發展提供技術技能人才保障，促進學校與企業、專業、產業的融合，提高職業教育的質量。

參考文獻：

[1]王揚南.把握和質量核心 突出雙元主體 扎實推進現代學徒制試點工作[J].中國職業技術教育，2017（1）.

[2]楊少敏，肖志堅.現代學徒制模式下的考核方式辨析[J].電腦知識與技術，2015（18）.