淺談“做學教合一”教學模式在化工分析課程教學中的應用

林春艷

[摘 要] 在由陶行知先生倡導的“教學做合一”模式的基礎上提出了“做學教合一”的全新邏輯組合，意味“做”為開端，貫穿課堂始終，學在“做”與“教”之中，“教”要在恰巧時。這一全新模式更加突出了學生的實踐性學習，是職業學校的優化教學模式。以化工分析課程教學為例，闡述“做學教合一”教學模式在教學中的應用。

[關 鍵 詞] “做學教合一”；教學模式；化工分析；應用

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）33-0186-01

一、“做學教合一”模式的提出

著名的教育家陶行知先生曾提出教學要遵循“教學做合一”模式，他認為“教學做”是一件事而不是三件事，即我們要在做上教，在做上學，先生拿做來教乃是真教，學生拿做來學，乃是真學。顯然陶行知先生在那時已經強調了教學中做的重要性。美國著名教育家杜威從“基于經驗的教學論”出發也強調了“從做中學”“從經驗中學”，他指出“行動處于觀念的核心”“認識本身就是一種行動”。可見“教學做合一”相對傳統教學來說，是一種突破與創新。因此受到教育界的一致認同，在教育改革的今天，“教學做合一”模式起到了重要的指導意義。

如今，在“教學做合一”模式的基礎上提出了“做學教合一”模式，“做學教合一”模式把“做”放在首位，強調了“做”在教學中的重要地位。顯然這一模式更加符合職業教育的根本規律。對此，江蘇職業教育與終身教育研究所馬成榮所長也非常認同，他主張應該“做”字當先，“學”貫始終，相機而“教”。

二、“做學教合一”模式在化工分析課程教學中的應用

依據人才培養方案，工業分析與檢驗的學生必須能進行物質的檢驗與分析方案的設計和實施執行能力，化工分析作為工業分析與檢驗專業的一門核心課程，正能解決這一目標。化工分析是一門理論性和實踐性都很強的課程，我認為在“做學教合一”這一教學模式的指導下，將化工分析這一課程進行項目化整合非常有必要。現以滴定分析為例，來闡述“做學教合一”教學模式在該教學中的應用。

（一）“做”貫穿課堂始終

滴定分析，理論性強，如果用傳統的講授法來解決，學生疲于學習。因此，我將滴定原理融入項目化教學，讓學生在“做中學”。首先，課前分發項目任務書，學生根據任務書內容通過網絡和書本自主學習，學生課前先“動”起來。課堂上，情境引入任務，學生獲知任務后，分組討論、自主探究、確定分析方法、制訂分析方案。繼而每個小組組長匯報設計方案，最后形成一個最優方案。然后學生動手操作，在“做”的過程中發現問題、提出問題、教師協助解決問題。在課堂最后，學生總結，完成多元化的評價。

本節課，學生從完成項目任務書到最后完成多元評價，學生始終在“做”，在“動”：動腦、動手，“做”貫穿始終，在“做”的過程中學習理論知識，“做”使學變得合情合理，學使“做”變得有理有據。學生也從被動的“老師要求去學”變成了主動地“我要去學”，掌握了知識的同時也掌握了技能，還培養了自主學習，合作學習的意識。

（二）“學”在“做、教”中

“學”放在“做”以后意為先“做”，然后由“做”引發后續的學習，這與傳統的“先學”不同，“先學”一般沒有針對性。而在“做”的基礎上去“學”，學生能感受到學習理論的價值和必要性，從而可將被動學習轉換成主動學習。

比如，在滴定分析中，學生在獲取任務后，制訂方案的時候，學生就會思考：完成這個分析任務的時候我需要什么條件和準備，在原有知識的基礎上，學生能解決部分問題，但是有些問題需要教師進行點撥、講解。同時，學生在操作過程中會遇到操作問題或知識缺失，學生遇到問題后，就會激發他們解決問題的欲望，通過同學或老師來尋求問題的答案，一旦找到了問題的原因和解決方法，不僅能牢固掌握，還能增強學習的信心。因此“學”貫穿在“做”與“教”中，學在每時每刻，學在不知不覺。

（三）“教”要相機而行

雖說課堂應以學生為主體，但教師如何把握“教”，做到“教”的適時、教的到位尤為重要，理想的“教”可達到畫龍點睛的效果，不理想的“教”也許會成為畫蛇添足。

就如滴定分析，要想學生完全在“做”中獲取所有新知是很難的，因此，學生在提出問題之后，教師可進行適時的講解。除此之外，學生在自主探究、動手實踐的時候遇到一些問題，教師要適時地給予指導與點撥，學生在不知不覺中獲取新知，突破重難點。因此，教師的“教”要相機而行，在學生急需要解決某個問題的時候進行點撥與指導，通常會達到事半功倍的效果。

我們在職業教育中倡導“做學教合一”模式。“做”是“學”的途徑，只有當下去“做”，才不會使“學”流于形式，學生在“做”的過程中會發現問題、分析問題、解決問題，這一過程就是“學”的過程，同時“做”也是目的，職業學校的特點就是重技能。因此，在教學活動中，“做”字當先，是符合人的發展規律的。“學”是目的，理論學習在“做”之后，必然像久旱逢甘霖一樣的及時。“學”以“做”為著力點，目的性更強，興趣更高，學起來也更輕松。“教”是手段，教師做學生學習的引導者，而非知識的傳輸者。“做學教合一”模式以學生“做”和“學”為主線，教師適時進行講解與指導，教師教得輕松，學生學得認真，系統全面的知識結構讓學生受益終生。

參考文獻：

[1]王世杰.陶行知創造教育思想[M].合肥：安徽教育出版社，1991：37-39.

[2]張華.課程與教學論[M].上海：上海教育出版社，2000.