專業課“分層次教學”模式的探討

周立平 劉寶泉 趙剛 童梅

[摘 要] 為了實施職業學校的素質教育，從職業學校實際出發，在專業課教學中展開“分層次教學”的教改工作，并取得了較好的效果。簡單介紹專業課“分層次教學”的模式。

[關 鍵 詞] 素質教育；職業學校；專業課；分層次教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）33-0154-01

怎樣實施“素質教育”，這是當前教育教學改革研究的重大課題。我們從職業學校專業課教學的現實出發展開教改工作，探索到一種教學方法，它能夠滿足“素質教育要面向全體學生”這一基本要求，并且在專業課教學中取得了較好效果，這種方法就是“分層次教學法”。下面介紹分層次教學法是怎樣實施的。

一、分層次教學的實施

（一）設計層次分明的教學目標

我們在遵循標準性原則、整體性原則、適應性原則的基礎上，從教學大綱、教學內容、技術等級考核大綱及學生實際水平出發綜合考慮，將教學目標分解為明確具體的層次，形成目標體系。它包括全冊目標——單元目標——課時目標三個基本目標，每一個目標分解為A、B、C三個層次的小目標，讓學生分層達標。

（二）共同“會診”，劃分層次

實行“分層次教學”，首先應將學生按學習成績和個人發展潛力分為A、B、C三個層次。若想正確劃分A、B、C三層，需要“共同會診”，即在班主任主持下，由全體任課教師共同參加、集體討論，為全體學生“把脈會診”。第一步是班主任根據入學以來的期中期末各科成績及日常表現寫出學生個人詳細資料，而后全體任課教師對學生逐個研究，將學生按1∶3∶1的比例分成三個層次。第二步是將劃分層次告知學生，使每個學生根據實際，確定自己的位置，從而最終完成層次的劃分。

（三）優化內容，設計教法

實行分層教學，必須使每個學生掌握必要的知識和技能，不能夠降低學生的學習要求，這需要專任教師優化教學內容，合理設計教學方法。

1.優化內容

專任教師在選擇教學內容時，一定要按照本學科本專業體系，優化教學內容，系統講授那些最本質最重要的且必須學生掌握的專業內容，同時參考技術等級考核的要求，在教學中納入技能考核標準，確定A、B、C三層學生的等級標準。

2.設計教法

要完成教學任務，重點是選擇適合課程特點的教法。在教法的選擇上，除考慮教學內容外，還應顧及全班學生的水平及接受能力，針對A、B、C三層學生的特點，采用合適的教法會起到事半功倍的效果。對A層次學生，教師要為他們提供較為復雜的學習任務，如增加作業難度和數量，布置一些具有創造性的問題；對B層次學生，力求教學過程最優組織，突出重點，創造最佳學習條件；對C層次學生，盡可能運用各種直觀手段，講述知識要簡單明了，使之無厭煩情緒，掌握所學。

（四）科學安排，全員練習

在安排練習與布置作業時，應根據課本實際和學生的特點，合理劃分練習與作業的層次，使之與學生層次對應。做到簡單的問題，讓C層次學生回答，難度大的讓學習好的學生到黑板上示范做題。布置作業時，分簡、中、難三種題型，讓學生按層次完成。這樣區別對待，使每個學生都能明確檢驗自己的學習情況，進而掌握所學。

（五）按照目標，合理考核

一個單元的教學完成以后，立即進行一次測驗。試題的命題必須服從既定教學目標，從確定的層次目標出發編寫試題，命題的關鍵是要確定試題能否考查學生達到了什么層次，在分層次編寫好單個試題后組合成一套完整的試題。

單元測試后，應根據測驗中暴露出來的問題，針對性地對學生的錯誤進行校正。對普遍性的錯誤，應找出產生問題的原因，然后用新方法重新講解。對個別性的錯誤，教師可采用個別指導法，小組討論法，也可采用A層次學生幫助C層次學生的“1+1”互助法。

二、分層次教學評價

在職業學校采用分層次教學中，突出了專業基礎理論知識，充分尊重學生的主體地位，幫助學生切實掌握最基本知識，從而建立科學的學習方法和思維方法；在分層次教學中突出學生的實踐動手能力，應用高科技密集產品的能力；在分層次教學中堅持全面發展的培養目標，使每一層次學生都得到發展，都有所提高。

總之，分層次教學相對于傳統教學，有其優越的地方，但也有不足，如程序復雜，操作麻煩，任課教師花費時間和精力較多，但利大于弊，只要我們努力工作，定能開創職業教育的新局面。