中職計算機翻轉課堂模式的構建策略

周靜

[摘 要] 隨著社會的不斷發展，市場對人才的需求也越來越多。中職院校是培養技術型人才的主要場所，要想滿足市場的多樣化需求，就要不斷進行課程改革，提升課程的教育作用，促進學生的發展。在當今時代，傳統的教學模式暴露出了諸多問題，阻礙了學生的發展，已經不再適用于學生。為此，中職院校的計算機教師就要采用新的教學模式。翻轉課堂模式有效解決了傳統教學模式中的問題，彌補了傳統教學模式的漏洞，在中職計算機課程中的應用具有非常重要的意義。

[關 鍵 詞] 中職；計算機；翻轉課堂

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）33-0136-01

中職教育是職業教育的重要組成部分，主要為社會提供技術型人才。計算機課程是中職院校的基礎課程，主要培養的是學生的計算機操作能力和辦公軟件使用能力，從而讓學生具備從業的基礎能力。

一、中職計算機翻轉課堂模式的構建原則

（一）適用性原則

適用性原則是指教師設計的翻轉課堂要符合學生的學習規律和發展規律，這樣才能發揮翻轉課堂的教育作用。中職院校的學生處于青少年成長的“黃金時期”，教師要重視這個時期的教育，通過翻轉課堂端正學生的態度，約束學生的不良學習行為，讓學生掌握一些基本技能，提升學生的技術水平和知識水平。教師在構建計算機翻轉課堂時要注重培養學生的計算機基礎操作能力和辦公軟件使用能力，并通過反復訓練不斷增強學生的能力，讓學生打下扎實的計算機基礎。

（二）個性化原則

個性化原則是指教師設計的翻轉課堂要能對每一位學生都產生積極影響和作用，讓全體學生共同發展、共同進步、共同成長。教師在設計翻轉課堂時不僅要重視學生的個性發展，還要重視學生的全面發展，這樣才能為社會培養出個性化、全能型人才。教師要利用多種多樣的教學素材豐富翻轉課堂的內容，同時還要設置一些學習任務，讓學生邊學邊練，提高學生的計算機基礎應用能力。除此之外，教師還要為學生做出針對性的點評，讓學生得知自己的錯誤，并幫助學生改正。

（三）主體性原則

主體性原則是指教師設計的翻轉課堂要以服務學生為出發點，這樣才能體現出學生在教學過程中的主體地位。教師在設計翻轉課堂時要先研究學校的教學風格和學生的學習特點，還要考慮學校的實際情況和學生的實際水平，這樣才能讓翻轉課堂發揮出實質性作用。教師要讓翻轉課堂貼近學生的生活，降低學生的接受難度，讓學生快速融入翻轉課堂。另外，教師要讓學生主動學習，通過趣味性的內容吸引學生學習計算機知識，提高學生的計算機素養。

二、中職計算機翻轉課堂模式的構建策略

（一）豐富翻轉課堂內容

中職院校的計算機教師要豐富翻轉課堂內容，提高內容的使用價值，充分發揮學生的主觀能動性。教師應從兩個方面入手：一是編制高適用性的翻轉課堂內容。教師在編制翻轉課堂內容時要考慮企業對計算機人才的實際需求是什么，再對學生進行針對性教學。企業一般需要員工具有高超的電子表格操作能力，教師就要將日常使用的電子表格函數設置為重點內容，例如求和函數、平均數函數等，這樣才能讓學生滿足企業的需求。二是編制高實用性的翻轉課堂內容。教師編制的翻轉課堂內容要和學生的實際水平相符，起到教育作用。例如學生如果已經學會了求和函數相關內容，那么教師就應該開始編制其他內容，這樣才能讓學生始終保持新鮮感和學習興趣。

（二）使用新型教學方式

中職院校的計算機教師要使用新型教學方式激發學生的學習興趣，提高學生的課堂參與度。教師應從兩個方面入手：一是合作競爭教學方式。教師可以將學生分為不同的小組，平均各個小組的實力，讓小組公平競爭，以此來激發學生的潛力，挑戰學生的極限，增強學生的實踐能力。例如教師可以出一些綜合題目，讓小組成員根據要求接力算出平均數、總數，排序數字，同時記錄小組完成總時長，對操作步驟完整、用時最少的小組頒發獎品，讓學生獲得成就感。二是生活化教學方式。教師可以將生活中的實際案例和計算機知識相結合，增強學生的情感體驗，讓學生獲得知識歸屬感。例如教師可以將班級學生的成績制作成電子表格，讓學生對表格進行一系列操作，最后教師在講臺上演示正確的操作，能夠加深學生對知識的印象。

（三）重視教學考核評價

中職院校的計算機教師要重視教學考核評價，發揮考核和評價的作用，促進學生的全面發展。在考核方面，教師要增加考核形式，不僅要有筆試，還要有上機考試，筆試主要考查學生對理論知識的識記，上機考試主要考核學生的實操能力。教師在考核時要注重聯系性，例如試卷中如果有平均數的計算步驟，那么上機考試中就要有相應的上機題目，這樣才能讓學生在考試過程中彰顯自己的實際水平。在評價方面，教師要給予學生評價機會，讓學生互評和自評，通過多種評價來找出學生學習過程中的問題，并為學生提出相應的解決措施。

中職計算機教師在構建翻轉課堂模式時要遵循適用性原則和個性化原則，保證翻轉課堂的效果。教師要豐富翻轉課堂內容、使用新型教學方式、重視教學考核評價，通過翻轉課堂引導學生學習計算機知識，增強學生計算機操作能力和辦公軟件使用能力，滿足社會的人才需求。

參考文獻：

[1]耿麗麗.探析“翻轉課堂”教學模式在中職計算機教學中的運用[J].求知導刊，2015（22）：80.

[2]楊英.翻轉課堂在中職計算機應用基礎教學中的嘗試[J].無線互聯科技，2015（4）：94-95，100.