零件普通車床加工課程之任務驅動教學方法體系的研究與實踐

代金鳳

[摘 要] 根據任務驅動教學方法的主體思想及中職院校學生的特點，進行一些探索性的嘗試，把任務驅動教學法與多種教學方法融合在一起進行研究。把任務驅動教學法分成五個基本環節進行研究，任務導入，組織分工；查找資料，攻克難點；制定工藝，操作練習；完成任務，展示成果；評價總結，進行反思。教師以任務或問題為主線，圍繞任務通過五個環節展開教學，進而考量教學方法的實效性，形成任務驅動教學方法體系。

[關 鍵 詞] 任務驅動；應用；方法體系

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）33-0095-01

一、任務導入，組織分工

教師布置學習任務。本環節的任務是：按照工廠接受任務的情景接受任務。采用情景教學法和寓教于樂教學方法，使學生能夠在模擬情景的教學過程中，懂得生產部門接受任務的流程，學會填寫生產任務單，學習生產現場接受任務的過程，培養學生信息收集和與人溝通的能力。

二、查找資料，攻克難點

采用的教學方法是引導和講授相結合。在一體化課程最開的階段，教師以問題為切入點讓學生進行組內分工，通過資料書、網絡等途徑去查找問題的理論支撐，這個過程需要教師不斷進行引導，發散學生的思維，對學生解決不了的問題，教師集中進行講解。

三、制定工藝，操作練習

本環節采用三個步驟來完成。

（一）制定工藝

1.分析圖樣

教師根據零件圖樣的要求，有針對性地拋出問題，采用引導式教學和討論法，充分發揮教師主導，學生主體的教學模式，使學生能夠積極參與到討論中，使被動學習變成主動學習。

2.工藝的制定

（1）工藝的分析。圖樣分析清楚后進行工藝的分析，采用的教學方法是舉例法。教師通過一道家常菜，如對“大豐收”進行工藝分析，把這道菜的制作總共分成三步進行，舉例法更貼近學生的生活，提高了學生學習工藝的積極性。

（2）工藝的制定。圖樣和工藝的分析完成后，工藝制定的過程就清晰了。工藝的制定采用的教學方法是討論法。學生帶著教師布置的問題，在規定時間內各小組進行討論，發揮團隊精神，每組制定出一個統一的加工工藝。

（二）安全教育

采取分散式方法，多媒體和案例分析法對學生進行安全教育。首先利用分散式方法把安全教育分解到每個任務中，把每個任務存在的安全隱患，在實操訓練前利用多媒體資源制作PPT課件，通過案例分析法講解工廠違章事故案例精選圖片，起到立竿見影的效果。

（三）實操練習

實操訓練主要采用的教學方法是教師示范法、目標既定法和追溯法，其中目標既定法和追溯法是新研究的方法，通過兩種方法的配合使用，改變現在實操訓練的教學現狀。

1.目標既定法

目標既定法是在實操訓練每一節課或每一天中，學生按照教師的設定任務目標完成一定數量和質量工件的方法。具體實施是教師根據任務要求為學生設定應加工完成的零件數量以及符合相應質量要求的任務目標，學生按照教師的要求進行訓練，在每一天訓練結束時上交規定工件的數量，完成日教學任務目標。

2.追溯法

對學生的訓練情況進行可追溯的方法稱為追溯法。采用追溯法教學研究可從以下方兩面進行。

（1）教師可在授課和學生訓練過程中采用。學生訓練過程中，教師為了更直觀、更有效地掌握訓練情況，可采用錄像的方式進行記錄，留下學生訓練中規范和錯誤的操作，對于規范的操作可以作為學生學習的范例，對于學生普遍存在的操作問題可以通過錄像進行糾正。

（2）為學生訓練效果留下可追溯的材料。追溯單可以清楚記錄每一名學生每一天的學習情況，讓教師了解學生對技能項目、訓練內容的掌握情況，作為教師評價教學效果，總結教學方法，積累教學經驗的最好材料，把以往憑借頭腦記載的事物，變為可參考、可量化、可追溯的教學材料。

四、完成任務，展示成果

本環節的任務是展示學生最終加工完成并自檢合格的工件，與其他同學比較找差距。通過參觀法和展示教學方法，使學生在教學環節中，充分享受自己訓練成果帶來的喜悅和同學間彼此交流帶來的收獲。

五、評價總結，進行反思

此環節是任務驅動教學法的最后一個環節，任務是學生對自己加工的零件進行測量填寫評價表進行評價，然后進行總結，最后進行教學反思。教學目的是找出訓練中的不足或問題，采用的教學方法是追溯法、檢查法和討論法。

任務驅動教學法的總體設計為五個教學環節，在這個五個環節中分別使用了情景教學法、寓教于樂教學法、引導和講授相結合教學法、引導式教學、分散式方法、多媒體教學法、案例分析法、教師示范法、目標既定法、追溯法、參觀法、展示教學法、檢查法和討論法14種教學方法，保證任務驅動教學法的有效實施，形成任務驅動教學法獨有的教學方法體統，為提高學生學習興趣、培養良好的職業道德，改掉學生自身懶惰的習慣，提高技能水平成為對社會有用的人才，起到了保駕護航的作用。

參考文獻：

[1]陳堅偉，何建斌.任務驅動教學法使用問題對策研究[J].廣東職業技術教育與研究，2013（1）.

[2]趙存生.任務驅動教學法中任務設計的優化[J].現代教育，2012（8）.