中職音標教學策略

劉凱華

[摘 要] 對職校學生英語音標教學中存在的問題進行探究，發現在英語教學中音標教學往往被忽略，進而學生在記憶單詞以及英語學習中遇到了較多困難。結合音標與職校學生本身特點，對音標教學進行分步講解，提出了音標教學的成果檢測可以用游戲來避免枯燥乏味。

[關 鍵 詞] 音標教學；中職音標現狀；游戲教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）33-0065-01

一、音標學習現狀

如果學生最基本的音標不認識，不會拼單詞，那就失去了自主學習英語的能力。通過調查發現，一部分學生對音標掌握差，在音標發音上存在很大問題。不能夠依據音標的讀音規則進行拼讀音標，從而導致不能有效地記憶單詞，詞匯量少。由于學生對音標的理解處于半理解狀態，對音標記憶不深，學習單詞時只記住發音并不會特意注意音標，造成學音標的基礎較差。對英語的興趣就被打壓了。

從教師層面：職校的英語老師對音標教學有不同程度的忽視，認為這是初中教師的教學范疇，只是在零散的英語詞匯帶讀時引導學生認識音標以及發音，而教學進度也阻礙了教師專門對音標進行系統詳細的講解。

二、音標教學方法

中職生學英語4大痛點：生詞不會拼；單詞記不住；發音不標準；沒有自學力。

只要學習英語就要先學音標。這就好比學習漢語，就要學拼音一樣。英文屬于拼音文字，最大的特點就是拼寫和發音是有關聯的。所以學好音標有助于我們拼讀單詞，具備自學能力快速去記住單詞。

（一）系統基礎夯實牢

中職生的英語不是零基礎，所以3節課可以講明白英語音標。

1.第一節：課重溫48個音標。記住元音和輔音，了解它們的分類，對48個音標發準音。

2.第二節課：三步成音法以及單詞重音讀法。

一讀：逐個音素讀出來，連體音不拆分。音素就是音標。音節是讀單詞的基本單位。一個音標里有幾個元音就有幾個音節。

二配：配元成對式（輔音在前，元音在后，輔音加元音，構成一對子）。

三拼：見對先拼（沒法配對的音都讀本身音）。配對子，拼對子。

我們要把單詞讀準確，還需要讀出重音。關于單詞的重音一直是個難點。我們把重音劃分為6種類型。

（1）單音節全部重讀并使用降調；[weit] [f？藜：st]

（2）雙音節前重讀，第一個音節重讀，用平調；[？謣fraidei] [？謖bet？藜（r）]

（3）雙音節后重讀，第二個音節重讀，用降調，非重讀音節輕讀；[pr？藜？謕dju：s] [di？謖pɑ：t]

（4）多音節前重讀，第一個音節重讀，用平調；[？謖laibr？藜ri] [？謖p？鬑pj？藜l？藜（r）]

（5）多音節中重讀，中間音重音，用平調；[p？藜？謖f？蘅：m？藜（r）] [kri？謖eitiv]

（6）多音節后重讀，重讀用降調。[？謣end？廾i？謕nI？藜（r）] [k？藜n？謣gr？覸tj？尬？謖lei？蘩？藜nz]

這里的小逗號，是次重音，用平調。

3.第三節課：特殊音處理法。

三步成音法可以解決70%的讀音，還有30%的特殊音需要有一些細節的處理才能讀對。如清音濁化、輔音連綴、成音節、爆破音、舌邊音、半元音。

清音濁化：在/s/后面，如果跟的是/p/、/k/、/t/和/ts/，后面有元音，處在重讀音節里面，清輔音讀成濁輔音。

輔音連綴：/pr/，/br/，/pl/，/bl/；成音節：/輔+l/，/輔+n/，/輔+m/。

爆破音：當爆破音遇到爆破音要失去爆破，前邊音只做口型不發音。爆破音遇到輔音，不完全爆破，點到為止。

舌邊音：在開頭發音：如left；在中間，翹下舌頭就可以，不用頂住牙齦：如help。

在結尾有3種/i：l/ /il/ /eil/——/el/ /ail/ /？蘅Il/ /？覸l/——/a：l/ /？蘅：l/ /？廾：l//u：l/。

半元音：/輔+j+元/ /輔+w+元/ 半元音和輔音先拼，再和前面輔音拼。

（二）示范作用顯其重

要學好音標，且會讀會寫，千萬不要輕視一個教師的作用，教師標準的示范作用尤其重要，千萬盤磁帶都無法替代，教師可以及時發現你的問題，讀得不對的地方幫你糾正。學生在發音時有幾個常見的錯誤，老師需要標準示范并糾其錯誤。

短元音短促有力，干凈利落。雙元音要發音飽滿夸張。爆破音，氣流沖破口腔爆發出來的聲音。發音時要有力才可以發標準。漢語拼音發音時會突出“額”的音，很多同學也帶入了英語發音中拖音很難聽。要糾正學生去掉“額”音。特殊音的處理包括連讀和爆破是英語是否地道的區分標準之一，教師的示范和糾正作用舉足輕重。

三、課后實踐不可少

音標學完后我們要檢驗學生自主學習新單詞的能力有沒有上升。如果一味用默寫成績來衡量能力，中職生會相當反感。因此在默寫之余用游戲來檢驗相對來說會事半功倍。我經常用的兩個游戲，讓課堂氣氛異常活躍，參與率很高，對單詞的鞏固效果也很好，屢試不爽。

游戲一：Bingo

一張白紙畫上九宮格。教師從規定范圍內抽查詞，第一遍念英文，要求學生隨機寫在方格內。第二遍念中文，要求學生圈出對應單詞，看誰先Bingo，當差不多全部做到Bingo就停止，這樣就可以全面考查學生對單詞發音、拼寫以及意義的掌握。完成后的評價過程可以依據教師和學生不同情況進行。

游戲二：擦黑板

讓學生在黑板上亂序寫上目標詞匯，抽簽分組，教師隨即說黑板上的詞匯，比賽的兩位同學快速沖上去。第一個找到目標詞匯的人，擦掉該詞，形成接力，以此類推。

綜上所述：從講解到實踐，我發現更多學生的英語激情被喚醒了。之前英語課上一動不動的學生也被帶動起來了。之前英語是一堵墻，現在音標為他們打開了一扇門。

參考文獻：

[1]胡云萍.中職英語中的音標教學探討[J].英語廣場（學術研究），2013（8）：143-144.

[2]徐靜.淺析中職英語中音標的多模態教學[J].城市地理，2014（12）：127.