網絡安全課程“柔性”小班化教學改革探索

衛何

[摘 要] 針對高職學生在傳統的網絡安全課程大班教學中存在的問題，學校的教學資源條件還不能完全滿足小班化教學要求的情況，采取部分綜合實訓課時分組小班教學和部分基礎好的學生成立網絡安全興趣小組教學的方式，即“柔性”小班化教學改革和實踐。給出了“柔性”小班化教學實施方案，對比大班教學，總結“柔性”小班化課堂教學優勢。實踐證明，網絡安全課程“柔性”小班化課堂改革得到了學生的認可。

[關 鍵 詞] 柔性；小班化教學；網絡安全；教學改革

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）33-0176-02

隨著信息技術的發展，信息已經成為各國的重要戰略資源。網絡安全對國家政治、經濟、軍事、科技和文化等方面的安全極為重要，世界各國都非常重視，不惜投入巨資和大量人力物力，利用最先進技術，構建最安全可靠的網絡系統并強化安全教育和網絡安全人才的培養。在此背景下，我院計算機網絡技術專業開設了網絡安全課程，培養學生網絡安全意識和安全操作技能。網絡安全這門課程特點主要有兩點：（1）知識內容涉及面廣。而且隨著網絡安全新技術的不斷涌現，要求學生養成自我學習能力。（2）實踐性強。需要學生有一定量的技能練習，提高實際操作技能。

在網絡安全實驗教學過程中，學生的實踐能力有著很大的差距，主要原因有學生受環境影響、知識結構和基礎不同、主觀努力程度不一、不同的興趣方向等。因此需要對網絡安全課程進行教學改革[1]。傳統的大班教學無法滿足學生的個體差異性，網絡安全實驗設備多樣且價格昂貴，目前學校的教學資源條件還不能滿足小班化的教學要求，我們采取“柔性”小班化教學的改革探索，達到培養網絡安全人才的目標。

一、基于建構主義理論的小班化教學

建構主義理論強調學生是教學活動的中心，是認知結構的主動建構者，認為對學習者的培養目標就是讓學習者主動建構認知結構[2]。學生并沒有作為被灌輸知識的對象，而是成為主動建構學習者，也就是信息知識加工的主體[3]。小班化教學以學生為主體，以“建構”觀念取代傳統教學的“反映”觀念，這更能體現建構主義教學的本質特征，因為“反映”是從客體的角度來看問題，強調學習作為一種認識所具有的客體性與符合性，而“建構”則強調主體性與選擇性，學生學習作為一種認識是主體能動選擇、主動建構的過程[4]。傳統大班教學并沒有確立學生在認知發展中的主體地位，而小班化教學為主體性教育提供了現實條件，有利于學生的主動學習和發展，從而確立學生的主體地位。小班化教學可以將教師更多地作為幫助者和推進者，為學生構建自己的知識體系提供完善的服務。

二、網絡安全課程“柔性”小班化教學的實施

所謂“柔性”小班化教學是指課程主體是大班教學，只是其中部分綜合實訓課時采取小班分組教學和部分基礎好的學生成立網絡安全興趣小組教學的方式。

（一）修訂課程標準，制訂“柔性”小班化教學計劃

首先分析了多年來全國職業院校“信息安全技術與評估”賽項的要求，結合我院人才培養方案和實驗室的條件對網絡安全課程標準進行修訂。按照內容和難易程度劃分成不同的學習模塊課程，制訂基于基礎模塊大班教學和進階模塊分組教學的“柔性”小班化教學計劃。其中基礎模塊課程的培養目標是使學生對安全設備建立認識，并能夠掌握防火墻等網絡安全設備的基本配置。學生能夠按照項目規劃安全要求和實施細則完成網絡安全規劃、網絡設備的部署、安裝調試和系統安全管理。進階模塊課程的培養目標是學生能夠按照網絡安全拓撲圖在實體機上進行正確的網絡設備安裝、上線調試和網絡安全策略的配置。在完成上面的進階模塊內容后，基礎好、有興趣和學習能力的學生，可以參加網絡安全興趣小組，根據自己的研究基礎和興趣選擇學習。比如對已建成的網絡系統進行入侵檢測，查找可能存在的漏洞、后門和木馬以及進行滲透測試等；或者通過網絡掃描工具與監聽等手段即時發現網絡攻擊行為，并能進行系統的安全加固等。

（二）網絡安全“柔性”小班化教學的具體方案

網絡安全課程不僅要提高學生的網絡安全意識和道德修養，提高學生對理論的認識，更要強調學生的動手能力。理論課程和實驗課程基礎部分采取大班教學，綜合實訓和進階模塊采取分組教學、課外興趣小組等多種形式的“柔性”小班化教學，實施流程見下圖。

網絡安全課程以一個典型的中小型企業網絡需求為依據，分析網絡的脆弱性和主要面臨的威脅后，從整體上把握整個網絡安全，把教學內容劃分為“網絡安全規劃”“網絡設備安全配置和管理”和“網絡系統安全測試與加固”三個模塊。其中“網絡設備安全配置和管理”模塊中大作業即綜合實訓在網絡安全實驗教學過程中首先需要搭建網絡，調試網絡中路由器和交換機，完成網絡服務器配置、網絡安全設備防火墻等的部署，需要一整套設備才能完成實驗。而且防火墻等安全設備目前沒有模擬器可以使用，安全設備價格昂貴。大多數高職院校的網絡安全設備不夠每人一套，我們根據現有的條件，采取“柔性”小班教學的探索，課程按照大班教學排課，其中綜合實訓、大任務等部分內容將大班分組變成“柔性”小班教學。“網絡系統安全測試與加固”模塊分為基礎模塊和進階模塊兩部分，沒有基礎的學生采取大班授課。班級里面已經有了一定基礎、學習能力強的學生經過測試后，進行網絡安全進階課程的學習。這部分學生采取小班化授課，通過成立網絡安全興趣小組、網絡安全技能大賽訓練小組等方式進行。今后還可以利用我建設的網絡安全重點實驗室創建網絡安全教師工作室，讓基礎好、有興趣和學習能力突出的學生參與教師的研究項目，這種研究式的師帶徒的教學模式，不僅可以讓學生學到網絡安全操作技能，還可以提高學生的素質和道德修養。

三、“柔性”小班化課堂教學優勢

（一）師生之間的教學指導更加直接和高效

在小班化教學課堂上，學生和教師之間有更多的交流機會。因為分組或學生數量的減少，教師和學生之間的交流更加有針對性。隨著教師對學生了解的加深，教師能夠更加清晰地了解學生的身心特點和學習狀況，從而更有針對性地進行教學設計和因材施教。

（二）師生之間的感情更加融洽

在小班化教學課堂上，由于教師、學生、教學活動以及教學環境等教學要素有異于傳統的大班教學，師生之間更加平等和開放，師生之間和生生之間情緒和情感的表達更加直接，教師和學生之間的感情更加和諧融洽。

（三）創建以學生為中心的個性化學習課堂

在小班化教學課堂上，創建以教師為中心轉向以學生為中心的課堂教學。個性化學習是當今教育的一個重要主題。個性化學習是根據學生的選擇、靈活的學習速度以及隨時隨地學習的方式，讓學生知道如何找到最有力的資源，使學生能夠在特定領域內發展自己的技能，并能夠滿足他們各自的需求。能夠向每個學生提供真實而有意義的反饋和個性化學習材料，對學生來說至關重要。

四、“柔性”小班化課堂改革成效

網絡安全課程“柔性”小班化課堂改革得到了學生的認可，學生在課程總結里寫道：“通過小班化的學習和實驗。我覺得這樣上課能夠提高同學的積極性，因為總共就幾個人，不像全班一起上課，不可以那么散漫自由了。加上我們是在實物機器上做實驗，比在虛擬機上做實驗更有意思，大家也就更愿意學習，更能提起興趣。人少一點確實好。”

“用實物機器來做實驗的好處很多，不像虛擬機上的只是虛擬的。實物機器更能遇到現實生活中可能出現的問題，比如像連接線沒能插好這樣的小問題。真實的環境有利于我們今后的實習、工作”。

另外，我們的網絡安全興趣小組里的學生在技能提高上也取得了很好的成績，這些學生在2018年浙江省高職院校職業技能大賽“信息安全管理與評估”賽項中取得團體二等獎并出線參加國賽。經過網絡安全興趣小組和大賽訓練過的學生，畢業實習期間也更能得到用人單位的認可。

五、結語

將分組教學、安全興趣小組、網絡安全教師工作室等多種模式引入網絡安全課程教學中，是針對高職學生個體差異和特長教育教學的一種探索。實踐證明，這種“柔性”小班化的教學改革是行之有效的，激發了學生的學習興趣，很好地提高了他們的實踐動手能力，小班教學效果好。但是目前小班教學計劃的安排、教師工作室和實驗室的管理，教師適應小班教學專業能力的提升等問題還需在今后的實踐中不斷完善。事實上，計算機網絡技術專業其他課程都可以采用這種“柔性”小班化的教學方式，以便進一步加強學生的實習能力和實踐動手能力，從而提高學生的綜合素質和專業技能。

參考文獻：

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[2]鄒碩.小班化教學研究[D].湖南師范大學，2005.

[3]楊婭菲.民辦中學小班化教育研究[D].重慶：重慶師范大學，2016.

[4]沈衛紅.小班化教學及其對英語教學的影響[D].上海：上海華東師范大學，2008.

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