基于翻轉課堂的Android 項目開發(fā)課程教學模式研究

魏盈穎

[摘 要] 伴隨著新理念和新技術的不斷涌現(xiàn)，多元化的教學方式也帶來了更加新鮮的教學模式。時下，翻轉課堂成為國內外教育改革的新浪潮。通過對軟件專業(yè)核心課程Android 項目開發(fā)中教師和學生的教學現(xiàn)狀進行實地調研，發(fā)現(xiàn)當前教學存在的各種問題，并在高職教學中使用教學實驗實踐翻轉課堂理念，最后進行成果分析，分別從激發(fā)學生學習興趣、教學體系完善、教學方法改革等方面進行了探索。

[關 鍵 詞] 高職院校；職業(yè)教育；軟件技術；翻轉課堂

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）33-0156-02

一、概述

當今社會，信息技術已對政治、經濟等各個領域產生了翻天覆地的影響，唯獨對教育領域的影響微乎其微。我們可以很明顯地看出，要想教育生產力顯著提高，就需要技術支持的重大結構性變革。“互聯(lián)網+教育”則是應運而生的教育新體系。

為了正確把握“互聯(lián)網+教育”的實踐方向，我們有必要從“互聯(lián)網+”的本源中，從一些典型案例中，挖掘出“互聯(lián)網+教育”的本質內涵和發(fā)展趨勢，從而準確把握“互聯(lián)網+教育”的行動方向。“互聯(lián)網+”的典型案例有慕課（MOOC）、可汗學院（Khan Academy）還有翻轉課堂（Flipped Classroom）等。在本文中我們重點將翻轉課堂（Flipped Classroom）作為研究對象，以小見大，研究翻轉課堂這個教育理論是如何實際應用在當前教學中，并為未來的“互聯(lián)網+教育”教育新體系提供研究方向和思路。

“翻轉課堂”（Flipping Classroom）是當今教育行業(yè)中最新潮流里的一朵耀眼的浪花，正在引發(fā)新一輪的教育改革浪潮。翻轉課堂這個理論來自國外，是指把“教師白天在教室上課，學生晚上回家做作業(yè)”的教學結構翻轉過來，構建一個新的“學生白天在教室完成知識吸收與掌握知識內化過程，晚上回家學習新知識”的教學結構，形成一個新型的課堂教學模式。

但是這個新的教學模式并不是沒有限制缺陷的。在收集國外的各種翻轉課堂教學資料研究成果中，我們發(fā)現(xiàn)，如果沒有高技術素養(yǎng)的教師和學生，就不可能有“翻轉”教學結構、教學方式和教學模式的重大變革，也達不到我們想要的教學效果。因此，在學生基礎相對薄弱的高職學校使用“翻轉課堂”這個教學模式，更需要因地制宜，靈活變通，以學生為中心，使用多元化的教學手段，實踐研究更加適宜的“翻轉課堂”教學模式。

二、教學調查

本人選擇對廣州華夏職業(yè)學院的2016級軟件技術專業(yè)7個班級進行調查研究，以一門專業(yè)核心課程Android項目開發(fā)作為課程載體。我們以訪談的形式對教師的教學現(xiàn)狀進行了調查，以問卷的形式對學生課堂教學的現(xiàn)狀進行調查，發(fā)掘當前課堂教學存在的種種問題，進而設計出該門軟件專業(yè)核心課程的翻轉課堂教學模型。

本人從訪談講授本門課程的幾位教師那里調查當前教師對課程教學現(xiàn)狀的看法。

1.Android項目開發(fā)這門課程理論概念較多而且學生難以理解。教師講解也有一定難度。

2.高職學校的學生自律性不強，常常需要教師進行監(jiān)督管理。

3.學生水平參差不齊，教師授課時沒法解決所有學生的疑問困惑。有些學生基礎不牢，跟不上教師的教學進度，就容易聽天書或者自娛自樂了。

同時，對2016級軟件技術專業(yè)7個班級學生使用調查問卷進行實地調研，最后對調研內容進行結果分析，最后得出當前教學現(xiàn)狀存在的各種問題。問卷內容包括以下四個問題：你認為當前這門課程的難度是否適中？你對當前這門課程教學模式持什么態(tài)度？在當前的學習方式下，你感到課業(yè)負擔是否合適？寫下你對當前教學方式的想法。[1]

從收集上來的學生調查問卷中我們可以獲知學生對當前這門課程教學現(xiàn)狀的看法。

1.超過50%的學生認為Android項目開發(fā)這門課程教材內容較難，不少學生對其有著較高的畏難情緒，導致學生的學習主動性缺失。而且由于Android開發(fā)課程較多運用java編程語言，入手難度較大，對于一些素質較高的學生來說或許這并不是難題，但對于高職院校的學生，由于他們底子薄、對基礎課程掌握不太牢固，不少學生對java語法不熟，這就對他們的學習造成了困難，進而導致了他們的厭學情緒，課程剛剛開始還能跟上老師的進度，隨著課程的進一步深入，到后面幾乎就步步維艱，最后完全不愿意學習。

2.不少學生認為當前教學模式較為單一。希望老師能夠將音頻、視頻、動畫融入課件中去，讓教學資源更加豐富有趣，學生自己也能主動提起興趣，主動學習。還有希望能夠獲取更多的配套教學資源，教學形式也更加多元化。

3.70%的學生對老師在課堂上講解個人的企業(yè)項目開發(fā)經歷都十分感興趣，并且認為能從中學習不少人生經驗和工作經驗。希望老師能夠根據(jù)課堂實際知識點，結合自己的企業(yè)開發(fā)經驗，多通過這些實際案例指導學生的項目開發(fā)實戰(zhàn)。

三、教學實驗

針對以上調查結果獲得的各種問題，在翻轉課堂教學模型的指導下，本人分析了學生學習效果不佳的各種原因，并且研究了翻轉課堂這種教學模式是否能夠解決以上問題，并進一步研究了基于翻轉課堂教學模式的該門軟件專業(yè)核心課程Android 項目開發(fā)的教學設計的模型，為教師提供具有操作性和實踐性的創(chuàng)新型教學設計模型，并以該門軟件專業(yè)核心課程的Android項目開發(fā)的一章內容為例，撰寫教學設計，通過具體的案例，使理論與實踐有機的結合。

以Android項目開發(fā)的模塊三為例，教學實驗流程如下所示：

本項目教學實驗選擇廣州華夏職業(yè)學院的2016級軟件技術專業(yè)1班和2班作為研究對象，以本人授課的這門專業(yè)核心課程Android項目開發(fā)模塊三為課程載體，進行普通課堂教學模式和翻轉課堂教學模式的實踐對比。這兩個班是在本專業(yè)多個班級里專門挑選出的學生成績相對接近，成績分布也相對接近的班級，上學期的Android軟件開發(fā)基礎這門課程，這兩個班的成績分布也比較接近，即兩個班級的學生基礎比較一致。

1班作為教學對比組，以普通教學模式上課，即教師在課堂上講授新知識，學生課后做作業(yè)。2班作為教學實驗組，以翻轉課堂教學模式授課，即在學生上課前，教師預先錄制好教學視頻，做好實驗文檔、教學課件等資料。學生在上課前一天晚上，可以通過在線網站、QQ群共享等方式觀看教學視頻和PPT等資料。這時學生可以自主操作，暫停、重看、做筆記做實驗等。第二天在課堂上，學生就可以與教師進行深入的項目實驗和討論。這種課堂上，教師不再作為引導者和講授者給學生灌輸新的知識內容。而是作為解疑者和討論者，在教室巡回，回答問題，監(jiān)控學生的實驗進度，參與學生的小組討論，探討更深的內容，并為需要幫助的學生提供個性化指導。[2]

四、教學成果分析

在進行了三周的教學實驗后，我們對參加實驗的兩個班級進行了課堂臨時測試模塊三的相關內容，并且調研了學生對翻轉課堂教學模式的看法。

1.從兩個班級的測試成績可以看出，軟件2班的教學效果比1班教學效果好。在成績良好分數(shù)段的學生那里差距十分明顯，而大多數(shù)中等成績學生那里也有一定差距，在成績較差的學生那里幾乎沒有差距。可以看出短期內，翻轉課堂在教學實踐中獲得了初步成效，取得了較為理想的數(shù)據(jù)結果，但是翻轉課堂教學模式在長期的教學實踐中是否還能取得預期的結果，在實施過程中是否還會出現(xiàn)其他問題[3]，還有，翻轉課堂教學法與學生成績的關系，或者說與學生知識的掌握和保持之間的關系，還需要更長時間的觀察與科學研究才能確定。[4]

2.翻轉課堂這個理念是有一定優(yōu)勢的。但是需要指導教師配合對課程進行合理定位，需要完善教學方法，組織教學內容、教學方法，建立課程組織結構，對教學過程、實習實驗、綜合訓練等環(huán)節(jié)進行更加翔實的設計。另外，需要建立完善的課程資源，參考傳統(tǒng)教學僅可以完成這門課程相應的教學課件、教案、講義的建設，建立一套適合Android項目開發(fā)使用的案例實驗及相關配套的教學資源才能夠更好地滿足課程教學和學生學習的需要。

3.增強學生的學習興趣。“興趣是最好的老師。”只有學生對學習的內容感興趣，才會產生強烈的求知欲望，自動調動全部感官，積極主動地參與教與學的全過程，這是獲取知識、發(fā)展能力的重要途徑之一。普通教學的教師采取的課件并未能融合多種媒體，往往只是依靠文字和圖片進行講述，如果能適當將音頻、視頻、動畫融入課件中去，必然能夠激發(fā)學生的想象力，增強學生的學習興趣，調動學生學習的積極性與主動性，從而提高教學質量。這也是為什么翻轉課堂能夠獲得更好的教學成果的原因之一。

4.教師面臨更大的挑戰(zhàn)。翻轉課堂模式中，教師退居幕后，表面上看，似乎教師主導弱化了。實際上，教師的任務更重了，面臨更大的挑戰(zhàn)。[5]

翻轉課堂有以學生為中心，學生自主自學，師生互動，教師成為導師，直接指導和建議式學習混合，所有學生參與學習，獲得個性化教育等特征。針對當前課堂調查現(xiàn)狀，翻轉課堂理念對我們的教學改革具有指導意義，對解決傳統(tǒng)教學模式下的諸多問題具有積極作用。

五、結論

本文對軟件專業(yè)Android項目開發(fā)課程教師和學生的當前教學現(xiàn)狀進行實地調研，發(fā)現(xiàn)當前教學存在的各種問題，并在高職教學中使用教學實驗實踐翻轉課堂理念，最后進行成果分析，分別從激發(fā)學生學習興趣、教學體系完善、教學方法改革等方面進行了探索。

參考文獻：

[1]馬秀麟，趙國慶，鄔彤.大學信息技術公共課翻轉課堂教學的實證研究[J].遠程教育雜志，2013，31（1）：79-85.

[2]金陵.“翻轉課堂”翻轉了什么？[J].中國信息技術教育，2012（9）：18.

[3]段春雨.國內翻轉課堂研究的現(xiàn)狀與展望[J].重慶高教研究，2014（4）：106-112.

[4]繆靜敏，汪瓊.高校翻轉課堂：現(xiàn)狀、成效與挑戰(zhàn)：基于實踐一線教師的調查[J].開放教育研究，2015（5）：74-82.

[5]唐肝翌，盧桂馥.Android開發(fā)課程翻轉課堂教學模式研究[J].電腦知識與技術，2017，13（9）：114-116.