高職院校護理專業分層分類人才培養的有效策略

夏瑾燕

[摘 要] 高職院校護理專業分層分類人才培養是依據學生特征作出的科學預判和劃分，使護理專業大學生能夠得到更高層次的培養。通過對高職院校護理專業分層分類人才培養的內容、意義以及當前在分層分類人才培養中存在的主要問題進行客觀分析，提出建構高職院校護理專業分層分類人才培養的主要路徑。

[關 鍵 詞] 高職院校；護理專業；分層分類；人才培養

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）33-0206-02

隨著我國高職教育事業的迅猛發展，高職院校對人才的培養逐漸由高端化、精英化向職業化、大眾化轉變。由于當前我國高職院校護理專業學生的個性特征不同、知識儲備差異較大、學習能力迥異、學生的質量存在參差不齊的現象，高職院校護理專業在人才培養上要堅持分層分類的人才培養模式，更好地適應社會經濟的發展需要，促進我國高職教育的發展。

一、高職院校護理專業分層分類人才培養的內容

分層分類人才培養模式的出發點是讓每位學生都能在原有基礎上、不同起點上取得最優化的發展[1]。高職院校護理專業分層分類人才培養是堅持以學生為主體，根據學生的個性特征、個人求知欲、學習能力、知識儲備、綜合實力等各方面的差異進行多角度、全方位的比較和衡量，結合大學生的實際情況，劃分為“升學型”“就業型”“ICU型”三類型人才培養模式，使高職院校護理專業在人才培養方面進行不同層次的分層分類，更好地促進大學生專業知識、職業技能的培養。高職院校護理專業通過改進教學理念、新課程改革、改善教學條件、完善人才培養模式、加強師資隊伍建設等形式，不斷轉變教育方式，提高教育的水平。高職院校護理專業采用分層分類的形式進行人才培養，為社會培育職業化、大眾化醫務人才，更好地促進社會發展。

二、高職院校護理專業分層分類人才培養的意義

高職院校護理專業分層分類人才培養對社會醫護工作人才的開發和培養具有重要意義。高職院校護理專業分層分類人才培養有利于提高大學生學習的積極性，不斷增強大學生專業基礎知識、實踐操作能力，為更好地步入社會打下堅實基礎；有利于深化高職教育體制改革，加強護理專業特色課程建設，優化護理專業課程設置，提高大學生的創新精神和實干能力，更好地實現高職院校護理專業人才培養的目標；有利于為社會輸入高層次醫護人才，提高醫療衛生機構人才隊伍的質量，推動我國衛生事業的健康發展。

三、高職院校護理專業分層分類人才培養存在的主要問題

（一）教學內容與社會實踐銜接得不到位

當前，高職院校護理專業在教育目標和教學培養上一直都是沿襲著傳統的填鴨式教學模式，沒有重視社會經濟發展的客觀要求，對課程的設置缺乏專業性和時代性，忽視了大學生職業技能的培養。在護理專業課程設置上，社會實踐在整個課程設置中所占的比重也比較小，不利于大學生實踐操作能力的提高。因此，在知識技能講授上，高職院校護理專業要與當前醫院醫護業務情況緊密銜接，不斷豐富護理專業的教育資源，充實新的知識，培養新的技能，開闊大學生的視野。

（二）部分高職院校未擺脫傳統教學模式的束縛

當前，高職院校護理專業一直未擺脫傳統教學模式的束縛，依然以課堂教學模式為主，對大學生實踐操作能力的培養較為欠缺。特別是在高職院校護理專業課程設置方面，沒有充分結合“升學型”“就業型”“ICU型”三類人才需求狀況，因人而異，高職院校一直沿襲以教材為主，課程內容單一，課程形式單調，教學內容不夠明確，教學重難點不夠明晰，教學內容與實踐存在脫節現象，信息化手段應用不到位，課程的設置與建設進展緩慢，沒有形成完整的課程教學體系，急需進行新課程改革。

（三）高職院校護理技能實踐訓練環節薄弱

高職院校護理專業以社會職業性、實踐操作性為主要特點，重點培養職業能力強、業務素質高的醫護人才，然而，當前的教學側重于護理專業理論知識的培養，缺乏實踐操作能力的培訓。護理專業課程內容比較死板、陳舊，有些理論知識內容繁瑣且過于深奧，對技能實踐訓練方面關注得過少，對大學生動手能力的培養較為欠缺，實驗器材、實踐訓練方法都較為落后，也沒有先進的實踐知識作為支撐。

（四）高職院校護理實訓基地的條件有待改善

教學實驗、教學實訓、教學實習是高職院校護理專業人才培養的三個重點環節，高職院校要加強與鄉鎮衛生所、醫院、防疫站等醫療衛生機構聯系，積極開展實踐活動、實訓基地建設活動。但是，院校之間缺乏長期的合作機制，對先進技術缺乏統一的應用，教學條件需要進一步的提高。高職院校沒有充分利用現代信息技術開發虛擬崗位、虛擬實驗等；課堂與實驗室一體化的逼真職場環境不完備；校內外實踐教學條件還不能充分滿足所有課程教學的需求[2]。

（五）高職院校護理專業師資隊伍有待加強

高職院校護理專業教師將工作的重心放在教育教學、學術研究中，嚴重忽視了對大學生動手能力的培養。一般情況下，教師只是按照教學大綱和課程內容要求簡單、機械地進行課堂教學，課堂教學形式單一，創造性的情境教學較少，師生之間缺少溝通交流，課堂教學內容跟不上當前醫護事業的發展和人才需求的步伐，嚴重影響了大學生的學習積極性。教師在政治理論修養、專業理論知識等方面較強，但實踐教學方面重視的程度不夠，實踐經驗較為匱乏。

四、高職院校護理專業分層分類人才培養的有效策略

（一）堅持與時俱進，創新高職院校護理專業人才培養模式

高職院校要與時俱進，轉變思想觀念，堅持以就業為指導，明確培養目標，創新高職院校護理專業人才培養模式，根據“升學型”“就業型”“ICU型”三類人才的不同需求，制訂科學的人才培養方案。高職院校要根據當前醫護人才的需求，課程設置體現專業性和時代性，重視大學生職業技能的培養，特別是在護理專業課程設置上，護理課程除通識教育模塊、專業基礎教育模塊、專業理論與實踐教育模塊、人文選修教育模塊、專業選修教育模塊、集中實踐環節的“六模塊”課程體系外，針對專升本大學生和就業需求的大學生，開設專升本、自學本科課程和臨床實際應用課程。同時，高職院校要加大社會實踐在整個課程設置中的比重，不斷提高大學生實踐操作能力。高職院校護理專業的知識技能講授要同醫護工作實際情況相結合，培養大學生的職業道德和素養，提高大學生的業務能力。

（二）改革教學模式，建立以職業能力培養為主的教育機制

高職院校護理專業要堅持創新發展的理念，建立以職業能力培養為主的教育機制，加強大學生職業道德和職業能力的培養。課程改革是分層分類人才培養改革的重難點和突破口，是分層分類人才培養改革的核心[3]。高職院校護理專業教學內容和教學目標要根據不同人才培養模式進行科學設置，將傳統的“以專業分班”變為“以學生的學習目標規劃”進行有指導的分類分班，縮小了所有教學班教學對象的差異性，有利于組織教學，提高教學效率和辦學質量。高職院校護理專業要根據不同層次學生的需求，設置相應的教學目標與模式，尤其是針對“就業型”學生要通過多媒體教學、創設醫療工作情境、社會實踐活動等不斷豐富教學內容，加強大學生實踐操作能力的培養，實現課程設置與醫護專業人才需求的緊密銜接。根據學生不同層次的需求，完善課程設置，明晰教學重難點，使課程的設置與建設進展協調同步，形成完整的課程教學體系。

（三）堅持改革創新，強化高職院校護理技能實踐訓練環節

高職院校要強化護理技能實踐訓練環節，充分體現護理專業社會職業性、實踐操作性的特點，為社會培養高素質的醫護人員。當前的護理專業教學活動除重點加強護理專業理論知識的培養外，還應該不斷加強大學生實踐操作能力的培訓。在護理專業實踐教學活動中，堅持以學生為本，將繁瑣深奧的理論知識簡潔明了、輕松易懂地傳授給大學生，同時不斷加強大學生技能實踐方面的訓練，提高大學生的動手能力，高職院校還要不斷完善實驗器材，增加實訓經費，擴大實踐場所的范圍，改進實踐訓練方法，運用先進的實踐知識為支撐，努力擴展護理技能的應用范圍。

（四）圍繞以人為本，改善高職院校護理專業實訓基地的條件

高職院校護理專業要緊緊圍繞以人為本的教育理念，注重大學生實踐操作能力的培養，更好地適應未來職業崗位的需求。尤其是在教學實驗、教學實訓、教學實習三個實踐環節中，高職院校要密切同醫療衛生機構的聯系和合作，不斷開展護理實踐教學活動，強化實訓基地建設，提高實訓基地的軟硬件條件。高職院校要秉承多方資源協同共建、實訓資源跨界共享的原則，通過政策制度環境的完善、組織管理機構的建立、運行機制的創新以及資源管理平臺的構建等方式積極推進院校協同護理專業實訓基地的共建共享。高職院校要加強護理專業實踐訓練的重視程度，增加實訓經費的投入力度，擴大實踐場所的面積，更新陳舊的實踐設備和器械，提高護理專業服務能力和水平，加強校企長期的合作，積極改進護理專業的教學條件，運用先進的科學技術提高護理教學水平。

（五）優化師資力量，加強高職院校護理專業師資隊伍建設

高職院校護理專業要重視大學生職業技能的培養，不斷優化師資力量，提高教師的職業素養，全面加強高職院校護理專業師資隊伍建設。高職院校通過開展專業理論知識、職業業務技能等內容的培訓，不斷增強高職院校教師對當前醫護工作需要和大學生職業技能等知識的把控和掌握，提高教師業務技能，為開展教育教學工作打下堅實的基礎。在課堂教學中，教師要改變傳統的教學模式，將新媒體技術融入課堂教學，采用實用性較強、內涵豐富的醫學案例、護理常識等充實教學內容，提高大學生的學習興趣，并積極創設教學實踐情境，增強課堂教學的實效性。

綜上所述，高職院校要堅持與時俱進、求真務實的原則，不斷改革教學模式，創新護理專業人才培養模式，積極構建以職業能力培養為主的教育機制，強化護理技能實踐訓練環節，改善實訓基地條件，加強師資隊伍建設，培養大學生的專業知識和職業技能，全面推動高職院校護理專業的持續發展。

參考文獻：

[1]范雙莉，楊洋.高職護理專業分層分類人才培養模式研究：以濟源職業技術學院護理專業為例[J].赤峰學院學報（自然科學版），2016（1）.

[2]吳芹，唐成和.高職護理專業人才培養模式改革探討[J].衛生職業教育，2009（27）.

[3]王曉靜，馬小根.高職護理專業分層分類人才培養課程體系構建：以濟源職業技術學院醫學護理專業為例[J].職業教育，2018（1）.