會計專業應用型本科“五步階梯式”實踐教學體系研究

劉建國

[摘 要] 應用型本科教育是相對于學科教育而言的高等教育類別，在我國提出的時間不長，各方面還不夠完善，特別是在教學體系設計上還存在一定的不合理性。在總結會計專業應用型本科培養特點的基本上結合工作學校實際，提出會計專業應用型本科“五步階梯式”實踐教學體系，并指出具體實施措施，這對加快會計專業應用型本科建設有重要意義。

[關 鍵 詞] 應用型本科；會計專業；實踐教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）33-0152-02

“互聯網+財務”及會計機器人在專業領域的應用，使當前市場對會計專業人才需求有很大的變化，更多傾向于對會計人才綜合能力的需求，會計專業教育也更加注重內涵培養，會計專業應用型本科的提出就是其中的重要舉措。相對于會計專業普通本科而言，應用型本科是以社會人才需求為導向，面向生產、建設、管理、服務一線培養高級應用型人才為目標的新型教育理念，其最大的特點就是重視應用，因此，與一般普通本科相比，會計應用型本科在人才培養過程中更加注重實踐教學。

一、會計專業應用型本科的培養特點

（一）人才培養目標的技術應用性特征鮮明

在培養規格上，應用本科同一般普通本科相比具有鮮明的技術應用性特征。應用本科培養的是適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用性會計人才，而一般普通本科培養的是學科型、學術型、研究型會計人才。

（二）在人才培養過程中更加注重實踐教學環節

應用型本科的培養方向是應用型專業技術人才，在人才培養過程中更加突出應用，因此要在實踐教學上下工夫，要充分調研緊密對接崗位對會計人才的能力需求，合理設計實踐教學體系，并與理論教學體系有機融合，成為會計專業應用型本科培養的有力保證。

二、會計專業應用型本科實踐教學體系設計的原則

（一）系統構思

應用型本科課程設置中的每一門課都不是孤立存在的，設計實踐教學內容時要本著“必需夠用”的原則，從人才培養目標出發，理清各門課程之間的專業邏輯關系，把實踐教學知識點統一到服務專業培養目標上來，使實踐教學體系最終成為一個有機整體。在設計實踐教學內容時，性質相近的課程要加強知識點之間的聯系，重復內容要有合理取舍，充分利用有效課時，把先用到的實踐點開在前面，后續課程中再涉及的可以舍去。

（二）重點突出

根據人才培養目標，認真梳理各門專業課程，重點突出，找出專業主干課程，按著專業主干課程的遞進關系設計實踐教學體系，比如按著基礎會計→初級財務會計→中級財務會計→高級財務會計等專業課程之間的邏輯遞進關系設計課程，實踐教學主線為基礎會計實踐課→初級財務會計實踐課→中級財務會計實踐課→高級財務會計實踐課，在每一門實踐課中再將實踐知識點設計成為實訓項目，設計具體實訓項目時要重點突出，重點項目單獨設計，次要項目并合設計。

（三）與時俱進

當前我國稅制和財政政策的不斷變化，若使會計實踐教學能夠解決當前及今后社會和行業發展的需求，能夠為學生進入職業領域發揮作用，就需要應用型本科會計專業在實踐教學體系設計時將代表當前社會會計發展最前沿、最尖端、最先進的新知識、新技術和新準則傳授給學生，要根據市場經濟的變化，財稅政策的變化而不斷改變實踐教學內容和實踐教學手段。

三、會計專業應用型本科“五步階梯式”實踐教學體系的提出

根據會計專業應用型本科人才培養目標，按照會計崗位應掌握的職業能力構成，結合我院會計專業教學實際，構建“五步階梯式”實訓教學體系，如下圖所示。即通過“會計認知實訓環節—分崗實訓環節—實網綜合實訓環節—項崗實習環節—就業”等五步遞進，培養學生的會計基本技能、核算技能、分析技能、監督技能、管理技能，最后達到人品好、上手快、會辦事的就業能力。根據會計專業特點，經反復研討，調整和優化課程結構，重新確定了專業主干實訓課程為基礎會計實訓、中級財務會計實訓、綜合業務實訓、畢業頂崗實習。每一實訓環節都是以一門相應的主干實訓課程為抓手，以相關專業課程為輔助和支撐。輔助課程相對于主干課程，本著必需、夠用的原則設計課程內容和實訓項目，做到既能自成體系，又能突出重點。

（一）專業認知實訓環節

在大學一年級的第二學期開展，學生在這一實訓環節中應掌握的主要職業能力被稱為一階職業能力，具體為會計基本技能。專業認知實訓環節，在《基礎會計》理論課講授完后以基礎會計綜合實訓為主要業務構成，重點使學生打通賬理關，認知會計做賬的基本原理。因為在實訓過程中經常會用到出納、財經法規、計算技術等基本技能，所以本實訓環節要以出納、計算技術、財經法規等相關課程的理論與實務作為輔助，這些課程的開課進度要快于本實訓環節。

（二）專業分崗實訓環節

因為中級財務會計內容較多，在課程教學計劃中分《中級財務會計（一）》和《中級財務會計（二）》兩部分實施，分別在大學二年級的第一學期和第二學期來開設，所以本實訓環節也是在大學二年級第一學期和大學二年級第二學期分兩部分開展。學生在這一實訓環節中應掌握的主要職業能力被稱為二階職業能力，具體為會計核算技能。主要實訓業務是對中級財務會計各實訓項目點業務進行整合構成，通過分崗實訓重點使學生掌握不同崗位的工作職責和不同業務的會計核算流程，豐富學生的業務類型，夯實賬務處理程序。該實訓環節在實訓中會頻繁用到稅法、成本會計、經濟法、統計學等課程的相關實踐點，實訓方式也要從手工賬向電算化賬過度，大量用到會計電算化軟件操作的相關技能點，因此，該實訓環節要以上述相關課程為輔助，并先行開設。

（三）專業綜合實訓環節

在大學四年級第一學期開展，學生在這一實訓環節中應掌握的主要職業能力被稱為三階職業能力，具體為分析、監督綜合技能。專業綜合實訓要在學生課程設置中的所有專業課都開設完后進行，特別是在要以財務管理、管理會計、財務報表分析、審計學等相關課程作為輔助，在校內實訓室仿真實踐環境下開展，以“業—財—稅”融為一體設計綜合實訓業務，重點提高學生的綜合業務處理能力，在此基礎上加強對學生的財務分析及監督能力的培養。

（四）頂崗實習環節

在大學四年級第二學期開展，學生在這一實訓環節中應掌握的主要職業能力被稱為四階職業能力，具體為管理會計能力。學生通過參加校外真實的企業崗位實習，拓展專業視野，同時總結自己在實踐工作中的不足。以實習企業為案例，一邊頂崗實習一邊撰寫畢業論文，把四年學習和掌握的專業知識和實踐能力做進一步提升，力爭做到畢業上崗的無縫對接。

（五）就業后續指導環節

會計工作是一個責任大、風險高的職業，在學生步入工作崗位的后半年到一年的時間內跟蹤進行實踐指導，幫助學生解決在社會工作中遇到的專業難題，疏導學生的工作恐慌心理，幫助學生樹立正確的價值觀，把學生培養成人品好、上手快、會辦事的對社會有用人才。

四、會計專業應用型本科“五步階梯式”實踐教學體系的實施措施

（一）合理設計教學情境

在具體實施過程中按會計崗位把財務工作分解為一個個工作情境，以工作情境為導向設計任務驅動型課程及課程標準。任務驅動將手工會計與電算化操作相結合，提高學生的現代會計意識和電算化操作能力。

（二）搭建聯動實訓（習）平臺

建設財稅審平臺、銀稅企平臺、財務管理平臺、出納平臺、手工會計平臺、電算會計平臺等六個實訓平臺，實現財務、稅收、審計三項業務聯結，培養學生財稅審三項業務聯結的動手操作能力；搭建企業、銀行、稅務三個模擬單位業務聯結，培養學生銀稅企三個單位聯結的動手操作能力；聯系企事業單位召開校企合作人才培養專題研討會，構建合作“共建、共教、共管”的人才培養機制。

（三）建設仿真實訓環境

按會計專業應用型本科實踐教學體系建設的要求，要做好仿真實訓教學環境規劃與建設。一是實訓室硬件建設，建設包括實訓主體企業財務室，工商、銀行、稅務、公安等外部環境在內的綜合服務大廳；二是實訓室軟件建設，購置模擬工商行政、商業銀行和金稅三期等相關軟件；三是合理規劃實訓室的使用功能，發揮其在實訓教學上的優勢。

（四）培養實踐教學師資團隊

在教學過程中學生是主體，教師是主導，深化教學改革，實施教學體系，提高教學質量，教師是關鍵。一是，在課程建設中提高教師的業務水平和實操能力。鼓勵專職教師及時總結教學工作中的經驗和不足，召開教學研討，使專職教師在課程建設過程中不斷提高業務水平和實際操作能力。二是，在產教融合教企合作中提高教師的實操能力。安排實訓課教師開設校企合作課程，到企業頂崗實習，進行長短期培訓。三是，在研究教改、科研項目中提高教師實操能力。在研究過程中，通過查閱大量資料，了解財稅政策和前沿動態等途徑提高業務能力和專業水平。

五、結語

在構建和實施會計專業應用型本科實踐教學體系時，一定要結合會計專業應用型本科的培養特點，并且深入研究會計應用型本科培養目標，重新確立培養目標，找準辦學定位，采用靈活、彈性、自主的課程體系，做到會計專業應用型本科與普通本科及高職專科人才培養模式的有效銜接，使實踐教學體系在會計專業應用型本科人才培養中起到促進作用。

參考文獻：

[1]劉沙沙.應用型本科會計實踐教學體系的架構與模塊研究[J].內蒙古煤炭經濟，2017（23）.

[2]王偉芳.高素質應用型人才定位下實踐教學問題與對策研究：以本科經管類專業為例[J].國家教育行政學院學報，2018（3）.

[3]傅萌.應用型本科院校會計系校內實踐教學案例研究：以上海財經大學浙江學院為例[J].商業會計，2018（5）.

[4]張丹丹.基于校企合作應用型本科會計專業實踐教學模式[J].今日財富（中國知識產權），2018（1）.