高職大學生個性特征分析和“工匠精神”職業價值觀育人模式探討

張德洲

[摘 要] 以山東輕工職業學院物流管理專業學生為例，分析“90后”高職大學生的個性特征，提出以人為本、分類培養的“工匠精神”職業價值觀育人措施，并簡單分析實施情況，提出改進建議。

[關 鍵 詞] 個性特征；工匠精神；職業價值觀；以生為本

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）33-0070-02

黨的“十九大”報告中提出“建設知識型、技能型、創新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業風氣”。新時代背景下，職業院校要在培育和踐行社會主義核心價值觀的基礎上，突出培育新時代職業價值觀，大力弘揚“工匠精神”，立德樹人、德技雙馨，培養大批新時代中國特色社會主義事業急需的建設者和接班人。

當代“90后”高職大學生有明顯的個性發展特征差異。通過深入分析，采取有效的育人模式和方法，加強職業價值觀教育，弘揚“工匠精神”，對培養更多優秀的新時代職業技能人才意義重大。

一、高職大學生個性特征分析

結合問卷調查，對我院高職物流管理專業生的思想狀況、個性特征進行了調研、訪談和個性特征分析。

（一）總體特征分析

某些因素使一些“90后”的高職大學生表現如下：職業價值觀不明確，缺乏職業精神和價值追求；自我和獨立意識強，個性突出，但心理承受、社會適應和團隊合作能力欠缺；受互聯網影響大，思想活躍，喜歡接受新鮮事物，求新求異傾向明顯；職業化人格特征不明顯，有“啃老”的依賴心理，責任意識不強，發展目標模糊。

（二）個性特征分類分析

以我院高職物流管理專業學生為例，通過對比分析，其個性發展特征呈現明顯的80/20分布規律。

二、教育培養措施

（一）實施以生為本的“工匠精神”職業價值觀育人模式

職業價值觀是指人生目標和人生態度在職業選擇方面的具體表現，是一個人對職業的認知態度及對職業目標的追求和向往。理想、信念、世界觀對職業的影響，集中體現在職業價值觀上。

職業院校要大力弘揚“工匠精神”，突出新時代職業價值觀培育，新時代“工匠精神”職業價值觀育人要立足“以生為本”，結合學生的個性特征和職業傾向，以社會主義核心價值觀為基礎，以“敬業精神、精益精神、創新精神、專注精神”為核心，建立思想育人、文化育人、環境育人、榜樣育人、實踐育人、活動育人等內容的“工匠精神”職業價值觀育人體系，在建章立制、廣泛宣傳、活動競賽的基礎上，加強制度管理和考核激勵，鼓勵自我教育、自我塑造和自強成才，培養職業道德、職業理想、職業品質和實踐技能突出的職業能力。

在此基礎上，班主任、輔導員和專業教師以導師的角色，充分肯定學生的優點，尊重學生個性差異和職業發展傾向，給予學生相對自由的學習和發展空間，引導學生進行自我管理、自我教育、自我提升，激勵其充分發揮積極性和創造性，培育愛崗敬業、精益求精的“工匠精神”職業價值觀，成長為適應新時代發展的現代職業人。對于思想上存在偏差、不夠積極上進的學生，以導師和朋友的角色溝通交流，建立良好的信任關系，讓學生愿意接受教育，必要時給予警告，幫助學生養成良好的行為習慣，不斷提升綜合素質和技能。

（二）加強全時段、全時空、全方位的新時代“工匠精神”職業價值觀教育

加強“工匠精神”職業價值觀教育，將職業價值觀融于課內和課外的教育教學活動中。實施思政育人，將社會主義核心價值觀、“工匠精神”職業價值觀融入思政課、專業課、就業指導課以及實習實踐、文明評優創建和社團活動等育人工作中，指導學生遵規守紀、講文明講禮貌，尊重學生個性化發展需求，通過思想育人、文化育人、活動育人、榜樣育人、實踐育人，潛移默化中培養學生的“工匠精神”職業價值觀，使學生學會做人，學會做事，學會學習，學會發展，螺旋式地實現素質提升和能力遞進，促進學生實現可持續良好發展。

（三）實行導師制，著力培養個性發展能力

本著“人人都有差異、人人都可發展、人人都可成才”的理念，考慮“90后”高職學生的個性、學情、學習能力、個性化的發展需要，實行導師制，以生為本，探索開放式學習為主和課程指導為主的兩類差異化教育教學方式。建立師生信任機制，指導學生一入校就明確自己的學習目標和職業發展路徑，給學生自主選擇學習方式和考核方式的權力，激發學生的學習和發展潛力，培養學生的個性職業發展能力，不拘一格培養職業人才。

（四）加強分類指導，確保人人成才

針對個性發展特征分類分析，加強新時代“工匠精神”職業價值觀教育，實施分類分層次教育教學活動。

對傳統上進型學生，進行學業和職業規劃指導，引導學生進行開放式學習；加強社會實踐和綜合素質培養，拓展職業能力，努力培養職業精英。

對個性上進型的學生，尊重個性發展，重點引導其進行學業和職業規劃，根據職業興趣加強實踐鍛煉和創業教育，引導學生進行開放式學習，努力成為創新型職業人才。

對一般傳統型的學生，重點進行學業和職業的規劃及指導，實施靈活的課程指導式教學。此外，引導學生加強實踐訓練和素質提升，提高社會適應能力和職業發展能力，培養素質過硬、技能突出的職業人才。

對教育困難型學生，尊重學生個性和自尊，重點加強價值觀、人生觀教育，促進其養成良好的行為習慣；引導學生加強自我管理，建立職業發展信念；對其進行較嚴格的課程輔導，促其不斷提升綜合素質和職業技能培養，努力成為合格的職業人才。

三、實施效果及改進對策

以物流管理專業為例，通過大家的共同努力，取得了積極的成效。一是學生的自我管理能力顯著提高，基本杜絕了違規違紀現象；二是學生結合自身實際，制定實施了明確的學業和職業發展規劃，教育教學和實踐活動表現積極，新時代“工匠精神”職業價值觀普遍養成，職業素養和實踐技能顯著提升；三是師生和諧，消除了以前存在的師生關系對抗問題，學生滿意度不斷提高。

同時存在著綜合素質考評不夠合理、激勵約束機制不夠健全，個別學生課堂學習、社會實踐和社團活動不夠積極等問題。今后重點進行以下改進：一是強化新時代“工匠精神”職業價值觀教育，制定和實施涵蓋日常表現、課程學習、實踐創新、身心健康等綜合學業成績考評體系；二是進一步優化育人模式，加強個性職業能力培養，完善“以生為本”的激勵約束機制，實施扁平化管理和考核，強化責任意識，直接考核每個學生，嚴肅考評，獎優罰劣，懲前毖后，治病救人，激勵所有學生自我管理，發揮潛力，成為社會需要的職業人才。

參考文獻：

任艷.“90后”大學生職業價值取向與高校就業創業教育研究[D].天津商業大學，2014.