配對互動教學法在高校形體健身課中的效用

摘 要：采用配對互動教學法對女大學生形體健身課進行實驗干預，實驗結果表明：配對互動教學法符合女大學生心理、生理發展特點；配對互動教學法能有效地提高大學生的體育學習興趣水平；配對互動教學法能夠提高大學生的運動參與程度和對形體健身的關注程度；配對互動教學法能提升女大學生的自主學習能力；配對互動教學法能夠提高女大學生的社會適應能力。

關鍵詞：女大學生 形體健身操 配對互動教學法 體育興趣水平 社會適應能力

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）05（c）-0082-02

1 研究目的

對于高校公共體育而言，“普通高校開展舞蹈教育的目的是提高大學生的綜合素質”[1]。但是，目前高校公共體育形體教學依然采用傳統教法，即教師講解—示范—領操—學生跟學跟練，學生只需要機械模仿教師的動作并加以練習，采用的是班級秧田式的空間排列教學，學生間沒有實質性的交流與學習，教師課堂帶操量大，教學組織單一、乏味，課堂氣氛沉悶，針對性不強，課堂基本教學目標難以達成。為改變這種狀況，筆者依據女大學生的心理、生理特征和形體健身教材的特點，運用相關理論，擬通過教學實驗，對配對互動教學法進行驗證，以期為高校女大學生形體健身課教學改革提供理論依據。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

以浙江師范大學公共體育形體健身課選項班254位女大學生為研究對象。

2.2 研究方法

2.2.1 量表評定法

量表一：本實驗采用由華東師范大學博士汪曉贊研制的大學生體育學習興趣水平評價量表作為測量學生進行體育教學活動后的體育學習興趣的工具[2]。

量表二：社會適應性自評問卷，該問卷由北京師范大學輔仁應用心理發展中心研制[3]。

2.2.2 實驗對比法

對照組仍采用傳統教學模式，實驗組則采用配對互動教學法。

2.2.3 問卷調查法

共發放問卷254，回收254份，回收率為100%，有效問卷241，問卷有效率為94.9%。

2.2.4 數理統計法：所得實驗數據采用統計分析SPSS軟件數據處理軟件進行處理。

3 結果與分析

3.1 實驗前同質性檢驗結果

表1說明：兩組間各項指標均不存在顯著差異，被試兩組均來自同一水平的群體，即實驗前兩組的體育學習興趣水平、社會適應能力兩方面是同質的。

3.2 配對互動教學法對大學生參與體育活動興趣的影響

t檢驗的結果表明：實驗后實驗組的測試因子差異度排序依次為體育學習積極興趣、自主學習、體育學習消極興趣、運動參與程度及體育的關注度。其中前三者的差異最大，呈極其顯著差異（均存在P<0.01），后二者則呈顯著性差異（P<0.05）（見表2）。

3.2.1 配對互動教學法符合女大學生心理、生理發展特點

由于傳統形體健身課主要是以教師教、學生學為主，且班級人數多，教師難以照顧每個女生，尤其是部分膽小、害羞、缺乏自信的女生，不敢在課上展示動作技能，擔心在眾人面前出現“難堪”和“怯場”的尷尬局面，而配對互動教學法在很大程度上考慮了女大學生的這一心理特點。

3.2.2 配對互動教學法能有效提高女大學生的體育學習興趣

（1）配對互動教學法改變了傳統形體健身課堂教學中威嚴的師生關系，教師不再是課堂上主角，而是引導者，學生可以拋開壓抑的學習情緒，輕松愉快地與老師、同伴進行互動交流。

（2）傳統的形體健身課較少關注學生的學習過程，導致學生的成功與快樂感受較少。配對互動教學法則較多的關注學生的互動。采用學生自評、小組評價和教師評價相結合的方式，及時表揚學生，調動學生積極性，使每一個學生都能獲得成功的體驗。

（3）通過課前了解，教師有意將基礎稍好的學生與基礎較差學生進行組合配對，課堂教學中就會形成優生與差生間的學練互動情境。對體育差生來講，該教學法為她們營造了一個“寬松”環境，其心理具有較大的自由度，有助于運動技能學習與掌握。

3.2.3 配對互動教學法能提升女大學生形體健身的參與意識

在“創編動作組合”階段，學生在原有動作元素積累基礎上，借鑒教師講解、示范的創編方法，通過網絡查找相關資料，以二人一組小群體為單位的雙人組合操創編，呈現“你我都是主角、你我都是創編人”的“和諧”團隊意識。用積極的情感態度與同伴合作完成課堂任務，在分享收獲喜悅的同時，教師應適時引導，鼓勵其大膽創編。通過組間展示與互評，交流學練體會，在互評中學生懂得“尊重別人，和而不同，海納百川”的道理，在情感上形成了良好的學練習氛圍，從中提升了個體參與該運動的意識和能力。

3.2.4 配對互動教學法能提升女大學生的自主學習能力

傳統的形體健身課堂教學，教師占據了課堂教學的主體地位，教師通過講解示范基本動作，并進入反復帶操學習階段，學生的主體地位被忽視了，學生的自主學習欲望也被消耗殆盡。從某種意義上講，配對互動教學法，就是建構了有利于學生自主學練、合作探究、自我完善的教師與學生、學生與學生間的和諧教學交往關系，有利于發展女大學生的自主學習能力。形體教學中采用開放與融合的教學模式有助于激發學生的主動性[4]。

3.2.5 配對互動教學法能提升大學生對形體健身操的關注度

形體健身操是融健身、健心、健美為一體的基本姿態的身體活動。運用配對互動教學法，為學生展示運動技能與表演能力提供了機會，“實施形體健身類課程的方案對大學女生形體健美、身心健康以及藝術修養的提高能起到積極的作用[5]。”一方面可以大大提升學生對美的感受力、鑒賞力、表現力；另一方面在教師引導下，為提升動作質量，更好地發揮組合操組編創意性，課余間學生會主動關注、搜集相關教學視頻，了解項目相關理論知識，學會利用視頻這一教學影像工具學習動作技能，提升美的創造力。

3.3 配對互動教學法對女大學生社會適應能力的影響

從表3可知：實驗組成員的社會適應能力評定總分實驗前后呈顯著差異（P<0.05）。社會適應能力又稱社會健康。在形體健身課教學中，教師若一味采用形式單一的傳統教學模式，其社會適應性能力很難得到顯著性提高。而配對互動教學法要求組員間應積極主動融入配對的互動學習環節，注重情感體驗，學會相互鼓勵，相互包容，強調組內和諧，組間競爭的學習氛圍，形成了師生間、生生間、組組間的多維互動人際關系，這樣不僅使學生的自主意識得以體現，同時也能彰顯學生對自我發展的需求和滿足，提升了個體的社會適應能力。

4 結論與建議

4.1 結論

（1）學生自主學練、合作探究、自我完善的教師與學生、學生與學生間的和諧的教學交往關系，是實施配對互動教學法理想教學效果，它較大程度地激發了學生的自主學習能力。使個體能主動融入課堂學練環節，由過去的被動接受知識技能轉為主動參與學練。

（2）為提升雙人配對形體組合操的組編創意性，各小組課余時間會積極主動去觀看、搜集相關教學視頻，關注該運動發展動態。

（3）配對互動的小群體式學練形式對提高女大學生社會適應能力有積極影響。

4.2 建議

（1）為更好地提升自主學練習氛圍，分組應保持“優生-差生”互搭原則，即基礎稍好的與基礎稍差的配對一組，同時，可依據所學內容的掌握情況，進行不定期的動態配對。

（2）教師在運用該教學法時，不可過于強調自主學練，以免出現看起來熱鬧，其實很混亂。教師應適時進行引導、點評與糾正，在互練、互學、互幫、互評、互糾過程中，對學生的練習及時給予肯定或糾正，做到小組和集體教學相結合，二者優勢互補，相得益彰，從而提高學生的學習興趣。

參考文獻

[1] 劉芳.普通高校形體舞蹈教學模式探究[J].廣西中醫藥大學學報，2002，5（4）：113-115.

[2] 李濤，劉宏，常先厚.高師公共體育教學中實施探究式教學法對大學生體育學習興趣的影響[J].淮南師范學院學報，2006，8（5）：61-63.

[3] 呂時珍.余暇體育對女大學生體質影響的實驗研究[J]. 體育成人教育學刊，2007，23（3）：32-34.

[4] 謝丹.高校《形體與舞蹈》課程教學新模式探略[J].教育發展研究，2017（S1）：97-99.

[5] 趙小靜.對大學女生體育課以“形體健身類”課程為主要內容的實驗研究[J].武漢體育學院學報，2004， 38（5）：140-142.