在玩性理念下的體育教育本質探討

譚穎霞

摘 要：體育課程是否能夠吸引學生的參與，取決于體育課程是否抓住了學生的“玩性”，這種玩性是學生主動參與日常訓練，并逐步優化體育技術能力的基礎保障。體育教育的本質并非要求學生強行達到較高的身體素質，而是在學生邊玩邊學的過程中，逐步強化學生的運動意識和素質。基于此，本文以啦啦操體智能課程為研究對象，簡要分析了其中的教學內容與特征，為探討玩性理念下的體育教育本質提供理論參考。

關鍵詞：玩性理念 體育教育 啦啦操 體智能

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）07（c）-0095-02

體智能的英文全稱為Kinesthetic intelligence，是對于動覺智能的發展探討。在體智能教育理念不斷深化的過程中，其玩性特征在諸多體育課程中初見端倪。體育教育的本質是開發學生的體能與運動智力，但是如果學生的普遍參與熱情匱乏，實質上也無法充分表現其中的引導作用。因此，在玩性理念下解析體育教育的本質尤為重要。為此，本文以啦啦操體智能課程開展的內容與特點為研究對象，進一步分析了其中的體育教育本質內容及傾向，以便為相關研究提供理論參考。

1 啦啦操體智能課程的基本內容

1.1 啦啦操概述

啦啦操的英文全稱為：cheer leading，源自于早期部落社會的舞蹈儀式，其中cheer代表了振奮精神，提振士氣的含義。而啦啦操之所以能夠在現代體育中快速發展，是因為其運動本身的律動性極為明顯，在諸多體育項目中為了調動觀眾熱情，進而采用了啦啦操的表演形式，以便突出體育賽事的運動活力。諸如橄欖球、棒球、NBA、摔角、田徑、游泳等比賽場環節的中場休息，多會采用啦啦操為雙方隊員吶喊助威，因此才會形成廣受世界人民喜愛的運動項目。

1.2 啦啦操的課程教授內容

啦啦操由于其應用模式的特征，在運動過程中汲取了多種元素，極附創造性與藝術性，是體育項目結合了集體操、音樂、健身、舞蹈、娛樂為一體之后的全新體育運動形式。因此，啦啦操的體育課程中，不僅需要針對具體的技術動作加以講解，同時需要培養學生的音樂律動感，尤其需要在節奏感極強的音樂配合之下，完成集體動作的一致性。其中所需要呈現的運動活力，也對于運動者的技術、體能、身體協調性、爆發力等基本素質要求較高。因此，在教學內容中主要分為三個層面拓展教學內容，分別為：個人體質訓練、音樂舞曲藝術指導、集體表演實踐。

2 啦啦操教學內容中的基礎特征

一方面，個人體質的訓練內容更加傾向于學生的爆發力，在每一個細節動作之中，必須掌握發力點和技巧性，才能突出啦啦操的運動活力與表現力。因此，教學環節中的訓練難度較高，需要以每一位學生的身體素質為評價單元，才能保持集體啦啦操舞曲的藝術表現力。另一方面，音樂舞曲藝術指導是針對學生韻律感的培養，必須強調技術動作與音樂配合的連貫性與契合度。只有相關動作與音樂完全配合，才能表現出技術性更強的運動特征。除此之外，由于啦啦操為集體運動項目，而且并非競技體育項目可以從速度或力量的標準化程度加以度量。因此，啦啦操體育項目的整體完成度要求更高，如果任何一位學生的動作未達標，都會影響其完成效果。基于此，啦啦操體育教學內容中對于學生之間的配合度要求也相對較高，是體智能理念的充分體現。

3 啦啦操體智能課程教學活動中的玩性特征

所謂“玩性”，指教學內容是否具有較高的靈活性，是否能夠激發學生的參與感和體驗度。在玩中學，在學中玩，真正激發學生的參與熱情之后，才有助于加強學生自主學習能力的培養。而這種自主學習能力也是練習啦啦操所需要的基礎條件。因此，啦啦操體育課程中的玩性特征尤為顯著，具體表現在課堂教學的游戲環節、課后練習的集體活動、運動技術的積極探索。

3.1 課堂教學的游戲環節

啦啦操教學環節中必須積極調集學生的參與熱情，否則在學生配合度與積極性較差的情況下，并不容易展現啦啦操的運動活力。為此，諸多體育教師在啦啦操教學環節中設計了不同的游戲模式，以便最大限度地開發學生的運動熱情。例如，在教學環節中，體育教師為學生播放一段韻律感極強的音樂，由學生分為若干小組，討論用何種動作表現其中的運動活力。以小組形式進行為時2min的自由舞曲編排，由其他小組和教師共同評分。在游戲過程中，學生充分發揮想象力，討論啦啦操動作在本首舞曲中的表現形式，能夠調動所有學生的參與感。而且能夠通過比賽形式，加強學生的參與意識，最終優化教學環境的優越性，激發學生的主觀能動性。因此，就啦啦操教學環節選擇游戲模式的方法而言，是基于學生運動參與熱情的本質訴求，是表現體育課程玩性理念輸出的基礎特征。如果學生能夠在游戲環節中設計出活力感極強的動作內容，實質上也完成了優化教學質量的本質訴求，能夠充分體現出體育教育的本質內涵。

3.2 課后練習的集體活動

啦啦操運動項目，對于學生團隊間的配合能力要求較高。那么在有限的教學時間內，實質上并無法擴充更多的集體訓練時間。很多啦啦操體育教師選擇了翻轉課堂教學模式，以學生課后集體訓練的自主安排，為學生技術能力的培養創造了便捷性與時效性。教師可以提前在幾節課內完成統一動作的講解，在每位學生都掌握了其中的技術要領之后，由學生自行組織課后集體訓練。其他體育項目在課后訓練中顯得較為枯燥乏味，學生的參與熱情也并不高。但是啦啦操體育項目本身的運動活力感十足，很多女同學出于展現個人魅力的玩性特征，對于啦啦操體育項目的感官體育需求較高。因此，很多同學都能夠自發地形成積極訓練意識。而課后集體活動中也并非單純地反復訓練，學生可以在訓練過程中不斷融合運動元素或細節動作的調整，不斷優化啦啦操舞曲動作的編排效果。因此，能夠最大限度地開發啦啦操運動的玩性特征，支持所有學生在其中尋找到體育訓練的樂趣。

3.3 運動技術的積極探索

無論是課堂游戲環節，還是課后集體練習，學生之所以能夠從啦啦操運動中尋找到樂趣，取決于學生對于諸多技術動作編排時所展現出的聯想力和思維拓展。當學生不斷積極探索舞曲動作編排的優化效果、條件、形成機制、運動活力、表現力等基礎要素時，便會理解其中的運動方式、特征、原理，因此能夠達到超越單方向教學輸出的優勢，激發學生的參與熱情。因此，在啦啦操的教學環節中，教師更加應當引導學生主動參與，而并非單方面講授技術動作要領。

4 結語

綜上所述，在啦啦操體育活動的教學內容中，能夠明顯發現學生是基于自身的玩性特點而形成的主動參與熱情。這種熱情也是支持學生自主參與啦啦操活動的基礎要素，更加是體育教育的本質。可以在課堂教學的游戲環節中加以引導，也可以在課后練習的集體活動中加以開發，關鍵在于體育教師需要開發出體育課程的“玩性”，從而引導學生主動參與到體育項目中，并發揮出個人興趣的積極優勢，達到優化體育教育效果的作用。

參考文獻

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