關(guān)于會計信息化實踐教學課程體系建設的探討

【摘要】會計信息化實踐教學課程體系已經(jīng)成為會計教學中的重要的一環(huán)，對于如何設定實踐教學課程體系，如何在教學中融入實踐教學，建立以崗位作業(yè)流程為導向，加強職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，以學生為中心，項目驅(qū)動，構(gòu)建“校企合作、工學結(jié)合”的“專業(yè)+項目+服務”的專業(yè)建設模式。

【關(guān)鍵詞】財務業(yè)務一體化；專業(yè)建設模式；工作情境

一、會計信息化實踐教學課程體系建設的必要性

在強化對高端技能型人才的培養(yǎng)過程中，國際上普遍推行雙證書并舉的制度，即作為一名合格的技術(shù)型、技能型人才，不僅需要有高等學校的畢業(yè)證書，而且還需有相應的職業(yè)資格鑒定證書。推行職業(yè)資格鑒定證書的目的是為建立一個對學生的技能水平進行客觀認定的質(zhì)量評估體系。從高職院校的定位、本質(zhì)與特征來看，高等職業(yè)教育實行雙證書制度是確保高職院校人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)的有效途徑。與“雙證”相吻合的教學計劃是保證雙證書實施的前提與基礎。在教學計劃中要處理好以下幾個關(guān)系：專業(yè)的崗位群與某一職業(yè)資格證的關(guān)系；教育知識結(jié)構(gòu)與就業(yè)知識結(jié)構(gòu)關(guān)系；全人導向與務實導向的關(guān)系。

二、會計信息化實踐教學課程體系建設的思路

我們將課程進行了有機整合，形成了上下貫通的理論和實踐教學體系，兩個教學體系相互平行，融合交叉，把實際操作技能綜合應用能力、實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為交叉點和教學重點。

相互平行，是指兩套體系的教學計劃相互平行，課程流程相互平行；相互融合，是指課程知識內(nèi)容與技能培養(yǎng)相互融合，理論和實踐教學場所相互融合；相互交叉，是指兩套體系的功能相互交叉，知識、技能培養(yǎng)的落腳點相互交叉。

各專業(yè)進一步合理設置的實習實訓模塊都覆蓋了本專業(yè)的主要技能，構(gòu)建實踐性教學體系，如信息化專業(yè)開設了系統(tǒng)管理、總賬初始化系統(tǒng)、固定資產(chǎn)、薪資管理、應收應付、報表、采購、銷售、庫存、存貨核算等實訓項目，完全能夠覆蓋專業(yè)核心能力培養(yǎng)所需的主要技能，滿足了學生就業(yè)在技能方面的需要。

實訓項目設置充分考慮分階段的學習特點和學生的不同層次，從初級職業(yè)技能要求開始訓練，逐步提高訓練難度，最終使大部分學生完成中級應用師的技能訓練要求，少部分基礎好又能主動學習的學生完成高級應用師的技能訓練。在實訓項目內(nèi)容設置上，始終貫徹職業(yè)態(tài)度和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)要求，使學生在學習技能的同時，形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。

在實訓項目設置上，緊密結(jié)合現(xiàn)場工作流程、工作項目、任務設置訓練項目，建立模塊化的實訓項目體系。

“財務業(yè)務一體化”教學模式包括兩個一體化，即“教中有做、做中有學一體化”和“財務業(yè)務教學環(huán)境一體化”，它是以財務應用能力培養(yǎng)為中心，以業(yè)務綜合應用能力培養(yǎng)為重點，將理論與實驗、實訓相結(jié)合，以課堂與實訓室、實習崗位三點為交叉網(wǎng)絡的一體化教學模式。在教學過程中，利用正版軟件，結(jié)合實際和仿真實訓設置的企業(yè)財務業(yè)務案例，進行邊講邊練，教學做合一的立體化教學。

三、會計信息化實踐教學課程體系建設的具體模式

以崗位作業(yè)流程為導向，加強職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，以學生為中心，項目驅(qū)動，構(gòu)建“校企合作、工學結(jié)合”的“專業(yè)+項目+服務”的專業(yè)建設模式。

（一）“校企合作、工學結(jié)合”的“專業(yè)+項目+服務”專業(yè)建設模式

以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學研結(jié)合之路，在構(gòu)建人才培養(yǎng)模式時，把“工學結(jié)合、校企合作”作為人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，由此帶動專業(yè)調(diào)整與建設，引導課程設置、教學內(nèi)容和教學方法的改革。

（二）建立“項目引導+任務驅(qū)動”的專業(yè)課程體系

按照項目引導、任務驅(qū)動的教學體系改革教學內(nèi)容，將對應的崗位實踐案例嵌入到教學體系中，將項目分解為若干子任務，開發(fā)項目教學型課程；成立課程團隊，實行項目負責制進行課程體系重構(gòu)、課程建設、教學資源開發(fā)、培訓包開發(fā)。通過課程綜合化、教學模式創(chuàng)新，理論教學與實踐教學相融合，學做合一，提高學生分析問題、解決問題和動手能力，形成寶貴的教學資源。

（三）以“一條主線三個層面的技術(shù)應用能力培養(yǎng)體系”建設“理論實踐教學一體化”實驗實訓基地

經(jīng)過多年來的探索與實踐，學院已初步形成了具有自己特色的、以能力培養(yǎng)為主線的實踐教學體系，即：基本技能訓練專項技能訓練綜合技能應用能力訓練。基本技能訓練、專項技能訓練主要在院內(nèi)完成，綜合技能應用能力訓練由學院和企業(yè)共同完成。

“理實一體化”教學模式就是在“模擬企業(yè)環(huán)境”中，根據(jù)專業(yè)的能力培養(yǎng)要求，由雙師素質(zhì)教師指導，學生作為主體主動參與教學活動，師生雙方邊教、邊學、邊做來完成某個教學目標和教學任務，融理論教學、實踐教學和生產(chǎn)、技術(shù)服務于一體的教學模式。這種教學模式最大特點就是為學生的學習提供了眾多的可視化媒體和學習、操練的軟件，學生獲取信息的渠道增多，趣味性強，學習的能力得到了提高，學習效果好。但這種教學模式需要相當?shù)奈镔|(zhì)基礎作保證，這正是采用這種教學模式的難點所在。

（四）信息化專業(yè)“教中有做、做中有學”一體化課程體系

根據(jù)職業(yè)崗位對知識、能力、態(tài)度的要求，采用“分層、遞進”方式，逐步構(gòu)建“模塊化”的理論課程體系。按照崗位群對專業(yè)知識、能力、態(tài)度的不同需求，將理論教學體系分為四個層次，每個層次對應相應的崗位群，層級依次遞進。

同時，根據(jù)信息化專業(yè)一體化崗位（群）所要求的職業(yè)能力和職業(yè)技能形成的內(nèi)在規(guī)律，面向市場和職業(yè)崗位，采用“分層、遞進”方式初步構(gòu)建了“模塊化”的校內(nèi)實習（訓）體系。

根據(jù)不同崗位層次要求的職業(yè)技能，科學地把實訓體系分成四個模塊，四個“模塊”的技能訓練目標對應四個崗位分層的職業(yè)技能要求。每一模塊中的技能訓練項目有相應的訓練大綱，實習（訓）體系與理論教學體系相互獨立、互為支撐。充分考慮高職學生的知識結(jié)構(gòu)、學習能力基礎差異，貫徹因材施教的原則，形成分層遞進的模塊化理論實踐課程體系。通過各個模塊的知識學習、技能訓練，使每名學生都能根據(jù)自己的實際情況掌握與之對應的理論知識和專業(yè)技能，充分體現(xiàn)了職業(yè)崗位的分層需求，保證每名學生都能找到相應的工作崗位。

課程體系建設中以“重點打造專業(yè)核心能力，重點建設優(yōu)質(zhì)核心課程”為目標，圍繞核心專業(yè)能力培養(yǎng)，構(gòu)建了專業(yè)優(yōu)質(zhì)課程體系，逐步進行精品課程建設。在教學方法上實施“教、學、做”合一原則，以項目驅(qū)動法組織教學，注重實踐性教學，所有課程設計和綜合實訓內(nèi)容完全產(chǎn)品化。充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，在校園網(wǎng)上建立會計信息化系統(tǒng)精品專業(yè)網(wǎng)站，實現(xiàn)教育信息上網(wǎng)、專業(yè)資源共享。

會計信息化專業(yè)采取“項目為導向、校企環(huán)境交替、理論與實踐融合、專業(yè)企業(yè)就業(yè)三業(yè)聯(lián)動”的人才培養(yǎng)模式。高職院校培養(yǎng)的具有高素質(zhì)高技能人才所需要的知識和能力組織教學，整合理論與實踐知識?！靶Ｆ蟓h(huán)境交替”即以校企合作為基礎，學生在學校育人環(huán)境與企業(yè)育人環(huán)境、課堂環(huán)境與實訓室環(huán)境交替中學習。“理論與實踐融合”即設置本專業(yè)財務業(yè)務一體化、信息崗位體驗中心的理實一體化課程及訓練項目，依托優(yōu)勢企業(yè)，通過校企環(huán)境交替，進行課程學習或項目訓練，階梯遞進式推動學生對專業(yè)認識由陌生到熟悉、專業(yè)能力由低級到高級、專業(yè)知識由單一到綜合。本專業(yè)始終把工學結(jié)合作為切入點，堅持校內(nèi)實訓和校外實習相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，本專業(yè)實踐教學三年不斷線，扎實有效地開展。校外實習融入企業(yè)日常運作，專業(yè)教師跟蹤指導，做到企業(yè)為學生提供食宿條件，學生與企業(yè)員工同樣打卡、跟班或頂崗工作，企業(yè)技術(shù)人員為學生進行培訓、現(xiàn)場技能指導以及考核，有力地保證了本專業(yè)人才的培養(yǎng)。專業(yè)課程模塊建設方向：課程設置擺脫學科課程的框架束縛，建立“課程設置與工作任務密切聯(lián)系，以工作任務來整合課程內(nèi)容”的課程觀，從崗位需求出發(fā)，構(gòu)建“項目引導、任務驅(qū)動”型專業(yè)課程模塊，所設置的課程基于“工作情景”來設置。

參考文獻

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作者簡介：章清（1966.08—），女，漢族，福建人，教授，研究方向：會計與審計信息化教學。