淺析教學做一體化教學模式的改革思路

侯小偉

【摘要】教學做一體化教學模式其重點是要求學生在校學習與實際工作的一致性，有針對性地采取工學交替、任務驅動、項目導向、課堂與實習地點一體化等行動導向的教學模式。因此，該教學模式是目前高職高專普遍采用的教學模式，本文分析了該教學模式構建的有效方法。

【關鍵詞】教學做；高職高專；構建

一、建立“一體化、五合一、工學結合”的教學模式，培養學生綜合職業能力

在系統化專業課程體系開發的基礎上，對能力訓練、課程內容、課程項目、課程實施進行一體化的設計，即“職業技能—職業核心能力—職業能力”一體化訓練，“理論—實踐”一體化教學，課程項目按“入門—基礎—提高”進行一體化設計，項目實施場所進行一體化管理，構建“一體化、多層次、開放式”項目教學實施體系。以行業、企業的調查結果為依據確定職業技能、職業能力目標，從重視項目成果和成果的價值、效益、正反兩面工作結果的角度，精心選取來自于企業實際的項目加工成教學項目，將職業道德、素養、八大職業核心能力（與人交流、信息處理、數字應用、與人合作、解決問題、自我提高、創新革新、外語應用）滲透到各個項目的教學中去。

在教學過程中做到“車間與教室、學生與學徒、教師與師傅、理論與實踐、作業與作品”五個合一，設置項目的企業工作場景，變換教師與學生的角色，讓學生真正融入工作崗位的角色扮演中，一切以企業質檢員的標準要求自己，使學生在校學習與實際工作的角色一致性。

設計與實際工作一致的學習情境，將職業崗位的工作任務與課程學習任務相融合，選擇項目作為載體，設計項目工作任務，以任務驅動來對學生進行整體行動能力訓練。

高職學生學習功能是有選擇地接受信息，課堂教學以引探法為主，著重引導學生探，構建“真實的虛擬”學習情境，以職業活動為導向，突出能力目標，以項目作載體，學生為主體，將任務與知識聯系，做中學、學中做、邊做邊學完成理論知識的學習，在計劃任務、檢查任務、評價任務的過程中傳授相關知識，在任務完成后對知識作系統、歸納、總結處理，實現理論實踐一體化。

充分運用企業兼職教師和校外實習基地的優勢條件，課程教學中實現“課內—課外、學校—企業、虛擬—實戰”三者聯動，促使每個教學環節與企業對接，與崗位對接，增強了學生的適崗性、適應性、適用性，真正“適銷對路”。

二、推行項目教學法，充分發揮學生的主體作用

項目教學法，是讓學生學會在實際工作中運用知識，提高學生理論聯系實際的能力，最終能獨立獲取信息，獨立制定計劃，獨立實施計劃，獨立評價計劃的一種教學方法，我們設計“入門項目、基礎項目、提高項目”多種層次的項目來反復訓練學生，培養學生獲得整體行動能力。

“入門項目”學會此職業典型任務下的技能規范操作，達到國家職業標準所規定的初級水平；“基礎項目”則在規范操作基礎上，學會如何著手解決所面對的工作任務；“提高項目”則以3～5人一組，進行自主式探索研究，分工合作，共同完成。

課程中設計的三個層次項目，按照項目特點，分別在一體化專業實訓室、開放式實訓室、企業崗位實踐中完成，采用先做后學的項目實施方法，實踐—理論—再實踐—再理論的循環往復，理論知識滲透在項目實施結果檢查與評價中講解，在獲得經驗的基礎上進行理論提升，可實現學生從生手到能手的跨越，如何做事到如何做得更好的層面轉變，學生主體作用不斷突出，最后在入門、基礎、提高項目實施完成的基礎上，進行課程相關理論的系統歸納與提升。

三、采用現代化教學手段，關注學生的自主學習，提高教學效率

為使項目教學有效進行，除了使用傳統的黑板加粉筆教學手段外，我們充分利用現代化教學手段，將多媒體計算機技術和網絡技術應用到項目教學中，提高教學效率。主要體現在運用多媒體課件（FLASH動畫）和錄像，直觀實踐操作；充分利用網絡通過QQ發布學習的相關信息為學生自主學習提供幫助；充分利用CNKI中國期刊全文數據庫、萬方數字期刊等各類數字電子資源數據庫等網絡資源，有效保障項目有效實施。

四、采用多形式的考核評價方式

采用口試、技能考試、演示考試及實訓報告+X（X=“筆記+活動”、“筆記”、“案例分析”、“口試”）相結合等多種考試形式，既注重結果又注重過程。

（1）理論知識考核采用課堂提問、課堂練習、作業，輔助以學習態度考核、階段性考核等多種形式組合，著力避免“死記硬背才能得高分”的局面出現，培養學生的綜合應用能力。

（2）操作技能考核參照職業技能鑒定標準，精心設計技能操作技能考核評分表，每個項目訓練后，要求學生按照評分標準自檢、互檢、教師檢，從而保證公平、公正評價學生的學習。對考核不合格的學生，則要求其在開放的實訓室完成再次訓練，直至其達到評價要求為止，以此來確保每位學生均能達到預期的本課程培養目標。

（3）職業關鍵能力的考核以成果為標準，注重過程性評價。以學生制定的項目實施方案，項目實施記錄、調查和資料收集篩選的結果為考核點，注重學生自我積累考核證據，多種考核形式并用，表現在“課業+筆記+活動”“課業+筆記”“課業+案例分析”“課業+口試”。

參考文獻

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