ICT課程資源對學生數學素養的影響分析報告

高鴿

[摘要] 通過對中國上海和日本2012PISA測試中的ICT課程資源使用情況和學生數學素養等相關數據進行分析，分析兩國存在差異的原因。

[關鍵詞] 課程資源;ICT;數學素養;PISA成績

[中圖分類號]? G633.6?????? ???? [文獻標志碼]? A???????? [文章編號]? 2096-0603（2018）34-0138-03

一、前言和問題提出

（一）ICT課程資源

ICT（信息通訊技術）素養即信息素養，最早于1974年提出，它關注的是個體使用信息通訊工具進行問題解決的能力。經合組織、歐盟、教科文組織、日本、新加坡、美國、芬蘭、英國、加拿大、法國、澳大利亞、新西蘭和我國臺灣地區都把信息素養作為21世紀的核心素養，而ICT資源是培養信息素養的必要條件。隨著科技的不斷發展，ICT越來越多的適用于教育領域，成為課程資源的重要形式之一。

（二）數學素養

在2012年PISA就對學習者的數學素養和信息化課程資源使用情況做了調查，其中數學素養包括：將各種理論公式化并且恰當運用和理解的個人能力;描寫、說明、推理及使用數學概念、步驟和建模等能力。它幫助個體認識數學在現實世界中所起的作用，作出有根據的判斷和決策，以成為具有建設性、參與意識和反思能力的公民。

二、數據統計與分析

三、討論與結論

（一）中、日兩國學生的ICT課程資源使用情況差異分析

中國學生的ICT課程資源開發和使用的程度總體情況高于日本，這與中國PISA2012的樣本——中國上海學生相關。中國的教育資源存在分布不均，存在經濟發達地區資源集中化的特點。上海作為中國經濟最為發達的城市，學生的ICT使用要高于中國的平均情況。而日本的教育資源分布較為集中化。此外，日本學生對ICT的態度要顯著好于中國，這可能與在日本的“寬松教育”政策下，更多關注于學生的課外自主學習相關。

（二）中、日兩國學生的數學素養差異分析

在數學素養方面學習策略和概念表征方面，上海成績要顯著好于日本。而在數學應用方面，日本成績要顯著好于上海。這與之前的研究一致，由于日本從20世紀80年代開始就大力倡導體驗式學習活動，重視創新和學生的實踐能力培養，因此學生的實踐能力相對較強。而中國由于過去受應試教育影響較嚴重，相對來說更注重學生概念和方法方面的培養，因此上海在概念表征和學習策略方面更好，而日本在數學應用方面會更好。

（三）中、日兩國學生ICT課程資源使用時間對數學素養的影響

從中、日兩國學生ICT課程資源使用時間來看，日本學生的數學學習策略和概念表征與信息化設備接觸時間具有顯著的相關性。上海方面信息設備的接觸與概念表征呈現顯著的負相關，信息設備接觸和數學應用存在顯著的正相關。這一點可以理解，由于信息設備接觸時間主要是課上和課下時間的總和，而在日本由于大量的任務為實踐任務，因此他們需要通過信息化設備進行資料收集和問題解決，因此設備用于有效學習的時間較長，而中國學生在2012年以前，由于課上信息化并不完善，更多的設備使用是用來進行電子游戲。因此日本學生的學習策略和概念表征與信息化設備接觸時間存在顯著相關，而上海在概念表征存在負相關。而信息設備接觸時間與數學應用存在顯著正相關則可能由于游戲場景促進了對數學中一些實踐性問題的遷移，很多研究也開始關注游戲學習對學習者學習成績的影響。

（四）中、日兩國校內ICT課程資源使用情況對數學素養的影響

校內的信息化教學對數學素養影響方面，對日本來講，信息化教學與數學素養的三個方面均沒有顯著的相關，而在上海方面，只有數學應用與信息化教學存在顯著的相關關系，對日本來講，由于更加注重課后實踐而課上教學中信息技術應用也并不成功，因此其信息化教學與數學素養三個方面并不存在顯著相關關系。由于上海的信息化教學更多開發的是面向應用的案例，解決了傳統教學與應用情境分離的問題，因此其信息化教學對數學應用方面存在顯著相關關系。

四、總結

從中國上海和日本的ICT課程資源使用情況和數學素養之間的關系來看，ICT課程資源的使用整體來講與數學素養存在一定關聯。而數學素養由于分為不同的層面、概念、方法和實踐，而不同國家對不同層面的重視程度，ICT進入不同層面的程度不同，其產生的影響也不同。不過在適當使用的前提下，ICT在數學教學中的積極作用還是值得關注和稱道的，因此我們需要制定適當的政策，并正確引導有關教育部門進行ICT技術和數學課堂教學的深層次融合，從而促進課堂教學的發展和學習者數學素養的提升。

參考文獻：

[1]陸璟.基于PISA數據的上海學生信息素養研究[J].教育參考，2016（2）：6-11.

[2]劉琳，沈園花.OECD學生學習能力調查國際比較：以中日德2012年PISA測驗為例[J].教育教學論壇，2014（48）：106-111.

◎編輯 尚思達