面向多元培養目標的開放式課程作業模式嘗試

韓凌云

[摘要]課程作業是學生鞏固課上知識的重要方法，也是教師考核學習效果的基本手段，更是訓練學生綜合運用知識、技能解決實際問題的有效途徑。介紹在景觀生態學課程教學中進行的開放式作業嘗試。在充分考慮學生專業特點的基礎上，以培養本行業工作所需要的多種能力為目標，學期初結合課程內容布置三項貫穿整個學期的多元化、多選擇的開放式課程作業，學生很投入地、高質量地完成了課程作業。師生通過理論與實踐相結合、知識與興趣相結合、自主學習與同伴教學相結合、集中答疑與個別指導相結合等手段，基本實現預期效果。

[關鍵詞] 開放式作業;課程作業;景觀生態學

[中圖分類號]? G642????? ?? ??????? [文獻標志碼]? A???????? ????????????? [文章編號]? 2096-0603（2018）34-0103-03

一、導言

大學教育中教學時空的有限性與教學內容的相對無限性構成大學課程教學的突出矛盾，作業成為解決這對突出矛盾的必不可少的一個環節[1]。雖然大學課程作業對大學生的學習具有重要作用，但是如何克服作業形式與考評方式單一的消極影響，改善學生對作業的敷衍態度仍是很多課程面臨的常見問題。課程作業的作用除了能鞏固課上知識、檢查學習效果外，還應對學生未來的學習有所啟示或引導，最終實現學生綜合能力的培養。筆者認為，在作業過程中，如果能倡導“從直接經驗中去追求帶有普遍性的知識”[2]，給學生提供探究現象與本質的渠道，將能激發學生的學習興趣，使學生主動吸收專業知識;通過小組協作，課上匯報討論模式，讓學生在“學習過程中被人接受，感到自我的價值”[3]，以同伴教學方式達到良好的學習效果。基于以上認識，筆者在江蘇第二師范學院人文地理與城鄉規劃專業的景觀生態學課程教學中，從課程與學生特點出發，進行了開放式課程作業的嘗試。

二、課程概況

人文地理與城鄉規劃專業是以人口、資源、環境與區域可持續發展的研究、應用、管理為內容的基礎性與應用性相結合的專業。它涉及地理科學、人文科學、城鄉建設規劃、地理信息系統管理等多個領域的內容。人文地理與城鄉規劃專業兼顧了地理學的觀察認知分析和城鄉規劃中的實踐導向，在要求學生有一定規劃設計和制圖能力的同時，也強調對建成環境的切身觀察和綜合理解。

景觀生態學以整個景觀為對象，通過物質流、能量流、信息流與價值流在地球表層的傳輸和交換，通過生物與非生物要素以及人類之間的相互作用與轉化，運用生態系統原理和系統方法研究景觀結構和功能、景觀動態變化以及相互作用機制，研究景觀的美化格局、優化結構、合理利用和保護[4]。作為一門綜合性交叉學科，景觀生態學直接理論源泉是地理學與生態學，其課程特點是涉及面廣、定性定量結合、注重概念與方法、注重與更大系統結合的觀察與分析、關注整個景觀的演變過程和機制。20世紀80年代以來，景觀生態學得到迅速發展，一方是系統生態學的發展以及大尺度的觀測手段如航拍遙感所帶來的新的認識能力，另一方面也是環境快速變化中，從景觀尺度分析描述地表環境的需要。近20年來，城市規劃、人文地理等專業的研究和實踐中越來越強調景觀生態學的重要作用。當然，不同的專業在景觀生態學教學過程中對內容選取和深度要求有所不同。如德國、美國等有專門的景觀生態學本科專業[5]，學生在修習該門主課過程中，要求有野外考察等。我國雖然沒有專門的景觀生態學本科專業，但是在林學、生態學等專業中，景觀生態學課程注重量化分析，對實驗和野外考察也有相應的要求。城市規劃設計專業本科階段開設該課程一般不包含實驗教學內容，更側重理論介紹與應用。

在筆者所在的江蘇第二師范學院，景觀生態學課程開設在大三上學期，為專業選修課，共36學時，考核方式為考察。筆者在景觀生態學的教學中，內容上充分突出整體性的專業特點，注重理念的培養和定性分析，更注重圖示而不是計算和空間分析[6]。盡管課堂內容比較貼合學生的認知水平和專業特點，但是常規的課程作業考核方式（該專業的學生不適合布置復雜的計算、分析或者野外考察等）學習促進作用不足，比如學生的課程論文多為復述、摘錄他人研究，缺乏個人觀點和思考;而對于閉卷考試，學生多數靠短期強化記憶應對，缺乏復習熱情和主動思考。當然，這也是我們高等教育中課程作業存在的普遍性問題，沒有彰顯學生的個性，忽視了學生批判性思維和創造性能力的發展[7]。筆者認為大三的學生已經掌握人文地理與城鄉規劃的基本理論，規劃設計和表達技能初步形成，已經具備了一定的專業思考、觀點表達能力，但還需要一些有目的的深度訓練來激發、強化、定型這種能力。

對人文地理與城鄉規劃專業的學生，景觀生態學課程的教學目標不僅要讓學生掌握景觀生態學基本的概念和理論，培養學生從生態學視角理解建成環境、關注環境的變化，還要讓學生掌握具體的景觀生態規劃方法，為我國的生態文明建設貢獻學識和力量。在課時有限的情況下，筆者嘗試通過合理安排課程作業，用學生樂于接受的考核方式來激發學生的學習主動性和個人興趣的融入，幫助學生樹立觀察身邊的生活，培養靈活開闊的研究視角發現研究問題，在學習過程中用景觀生態學的知識初步搭建自己的研究框架。這不僅符合人文地理與城鄉規劃專業的特點，對學生未來的學術和工作能力培養都是非常必要的。

三、課程作業內容、要求及教學目標

筆者在人文地理與城鄉規劃專業的景觀生態學課程教學中共安排三個開放式課程作業，三個作業得分累加構成本課程的總成績。本文中的開放式作業模式，是指每項作業的研究內容可以有多樣的、彈性的選擇，以鼓勵學生結合興趣自主選題;同時每個作業沒有標準答案，但都有明確的目標導向;并以完成作業組合過程中的主動學習、同伴教學和師生互動來培養學生的開闊視野和綜合能力為終極目標。

（一）作業一：不少于1500字書評一篇

開學之初，筆者會列出關于景觀生態、城市規劃的較為寬泛的參考書單供學生選讀，但是更鼓勵學生尋找書單之外書目，甚至可以包括人類學、美學等其他領域的，最重要的要求是學生必須仔細研讀后有感而發。先讓學生梳理書中的理念、視角與方法，建立其與課堂教學的景觀生態學的概念、方法間的聯系，然后在景觀生態學視角下完成書評，并說明該書對自己在景觀生態專業學習上的啟發。最終目的是讓學生明白景觀生態學與很多專業領域存在著或多或少的聯系，景觀生態學理論在工作、生活中有著廣泛的指導性，要養成從多角度、多尺度地審視形態與格局、過程與機制、研究對象與環境背景等來思考、解決問題的景觀生態學基本視角和方法。同時，書目的自主選擇以及關聯性的建立，也引導和強化了規劃設計專業學生所需要的發散性思維。

（二）作業二：專題調研報告一份

學生可以從以下題目中選做一項：（1）校園、周邊社區或某一景區生態環境分析;（2）食物與生態環境;（3）城市中的動物;（4）故鄉、母校之景觀變遷;（5）景觀生態與藝術媒介;（6）環境行為調研;（7）可持續的景觀等，也可以與任課教師商談其他相關選題。調研報告不少于1500字，要配有圖片或照片。本項作業要求以小組為單位（3～4人）合作完成，根據貢獻度為每名學生評分。從第三教學周開始，每次課預留15分鐘，供一組學生匯報調研內容、交流工作心得、同學提問和討論以及教師點評。

相對于作業一注重文獻工作，作業二指向的是身邊的學習、生活環境，讓學生將課堂所學理論與生活實際相結合，促進學以致用的同時，培養學生細致的觀察能力和發現問題的敏銳度。調研題目不局限于景觀生態學科內容，而是要求在人文地理與城鄉規劃專業大背景下，以生態學視角分析問題，強調與本專業其他課程的融合，培養學生的融通能力。另外，希望通過小組合作的方式，培養學生的團隊意識和協作精神，這也是規劃設計從業人員必須具備的工作能力素養。學生在課堂中分享本組的調研成果，這種同伴教學（peer teaching）[8]的方法需要更主動的學習和更深刻的理解，才能向學生講授知識、交流心得。學生匯報和討論過程中，鍛煉語言表達、幻燈片制作和溝通能力，這些也是規劃設計人員必須具備的能力之一。

（三）作業三：自擬作品（三選一）

1.自擬與景觀生態環境相關書目一條。要求列出本書主要觀點（或要解決的問題）和提綱，說明寫作風格特點、目標讀者、以及簡短的自序或后記、樣章。自擬書目有助于學生從逆向的角度即作者的位置看待出版物，從閱讀時被動汲取書籍上的知識，到主動留意別人的著作如何組織架構，進而考慮自己將要編撰的書中將要如何進行思想闡發和系統表達。

2.自擬與景觀生態環境相關影片一部。要說明影片類型、劇情梗概、主要場景或精彩片段、目標觀眾等，鼓勵增加片花。自擬影片作業的布置，是基于當前手機攝像功能的普及，人們可以隨時記錄周邊環境與現象，這種動態流媒體極大地改變了信息傳播和社交媒體方式。在人類世時代（Anthropocene epoch）的地表環境變遷中，媒介也是潛在的影響自然景觀生態進程的一個因素，學生如果能結合專業知識有意識地拍攝身邊的環境，不僅能訓練學生的自我表達、思想傳遞能力，還可以通過這種逆向的方式，更好地理解、體會他人的觀點，做到辯證地認知、區別地接受。學生辨識力的提升，不管是對現階段專業知識的學習，還是今后工作實踐中的獨立思考都是非常必要的。

3.創作漫畫1幅。題材可以包括但不限于以下類型：規劃與設計過程、學習生活經歷、公共場所環境行為、環境保護宣傳等，要求直觀易懂、詼諧幽默。每幅漫畫A4大小，可以采用多種表現形式，如四格等，須有標題，可以增加必要的文字說明。經過兩年的專業訓練，學生已具備一定的設計和表現能力，但是這種能力一直局限于課程設計中的平、立、剖圖紙的嚴肅表達。漫畫一般具備詼諧生動的特點，這就自然地引發學生以輕松詼諧的視角或反思的姿態來表達其主觀態度，可以給學生創作和表達提供一個出口。學生可以借鑒生態學家Forman、林學家Simon等人著作中的經典圖示，進行發揮和再創作，對當前的景觀生態和環境問題進行批判性思考。本作業的評分主要依據在于思想性和可讀性，繪圖的精美度所占權重不高，這樣也有助于學生對之前學習的繪圖技能有新的認識。

作業三可以看作是作業一的逆向，作業一更多是訓練學生總結和歸納能力，作業三從定題到成果都強調自主性和發散性的訓練，也對學生的邏輯思維提出了一定的要求，這種展望式的開放作業，可以為其規劃設計能力打下了堅實的基礎。

以上三項作業在學期初就布置下去，學生有充分的準備和醞釀時間。在整個學期中，教師會針對學生的具體選題給予啟發性的指導和答疑，持續把控作業質量。由于此類作業自主度較大，激發了學生調研、閱讀和自我抒發的熱情，減少了他們在作業中照搬照抄、模仿摘錄的可能。

四、教學成效及討論

絕大部分學生都以較高熱情認真完成作業，作業質量較高。課堂匯報時，學生討論熱烈。學生對課程作業的評價為：“有趣、大家讀了很多書、嘗試了一些自己之前沒想過的事、思維得到了拓展……”

具體而言，作業一大多數學生選擇的是本專業的經典讀物，只有小部分學生能以景觀生態學視角評價其他領域的書籍，說明學生的思維模式還不夠開放、大膽。學生提交上來的書評，無論是根據經驗，還是采用查重軟件，發現摘抄的現象非常少見。雖然有些學生的觀點和語言表達不是很準確，但本次作業讓學生獨立思考、有感而發的目的基本達到。

作業二學生的選題以景觀變化和環境行為兩個方面為主，課堂匯報后，經過教師點評和同學討論，全部選題都能與課上所學的景觀生態學理論或現象聯系起來，從而使課上理論知識有了更具體的例證，實現知識的活化、拓展與關聯。據了解，小組成員在調研和報告寫作過程中，有充分的討論和交流，因此，作業二培養理論聯系實際、團隊協作的目的基本達到。

作業三選擇自擬書目的學生要多于自擬影片和漫畫創作的學生，訪問學生得知他們覺得文字比畫面更容易處理和控制。對于自擬書目作業的評分標準主要是選題的廣度與深度，以及書目結構的完整性。自擬影片的學生絕大部分提交了片花，其中大部分是自己拍攝，僅少量是剪輯他人作品而成。盡管拍攝設備和技術有限，仍有一些作業無論從題目選擇還是敘事編排上都很有深度和新意。有相當部分學生文字量（沒有摘錄他人文獻的情況下）超過六千字，甚至有的劇本超過了兩萬字，作業字數也間接反映了學生認真的工作態度。選做漫畫的學生本身具有較強的手繪能力，可以用自己的長處來完成一門理論課的作業是學生喜聞樂見的。反映學習生活的題材較多，可能由于這是學生最熟悉的題材，容易把握。選做漫畫作業的學生在作業展評中體會到了專業自豪感，同時也激發了其他學生學習設計、手繪等專業技能的熱情。

綜上，筆者認為，開放式作業模式的優點體現在以下四方面：（1）充分發揮了學生的主觀能動性，使其在學習知識、獲得技能的基礎上，才智有了多種形式的出口，從而體會到創造的自由[9]，學習過程中被人接受，感到自我的價值[3]。（2）能切實地促進團隊合作，同伴教學效果顯著。（3）此種作業模式倡導“從直接經驗中去追求帶有普遍性的知識”[2]，學生對周邊環境的觀察和日常生活中的經驗都成為學習的助力器。（4）以上作業相互關聯，如書評與自擬書目，小組匯報與書評和影視（有的學生自制影片的靈感來自小組討論或者組員是首批觀眾），并且這些作業與課程內容緊密聯系，加上教師在課上和課下與學生充分交流互動，從而使課上課下融為一體。

五、展望

筆者通過教學實踐嘗試以及與其他同行交流經驗，認為高等教育教學中開放式的課程作業模式，有利于實現多元的教學目標。當然，由于本專業沒有平行班，班內統一作業要求情況下，缺乏控制組和對照組的教學實驗，因此，還需要更長的時間漸進式地積累和完善開放式作業經驗，并在更多專業課程中應用，接受全面的實踐檢驗。未來如能更有針對性地豐富定向話題庫，整理優秀學生作業案例，強化對課堂討論的組織，增加文獻與技術支持，開放式作業模式的教學成效將會更加突出。

參考文獻：

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◎編輯 張 慧